硕士研究生学习适应性及影响因素分析--基于江苏6所高校教育学研究生的实证的研究.pdfVIP

硕士研究生学习适应性及其影响因素分析 ——基于江苏6所高校教育学研究生的实证研究1 蔡国春 李孝更 薛 莲 摘 要：用自编问卷和SPSS19.0软件对南京大学、苏州大学、南京师范大学、扬州大 学、江苏师范大学、南通大学等 所不同类型高校、共计1035名教育学硕士研究生的学习 适应性及其有关特征变量之间关系进行了调查和数据处理。结果显示：从整体上看，教育学 硕士研究生学习适应性水平不高。被试研究生学习适应性水平因其性别、年龄、年级、学习 时间投入、导师指导方式、参与课题及论文发表情况等因素不同，而存在显著差异；在其父 母是否接受过高等教育，被试从事教育教学类工作经历、前学历学校类型、现就读学校类型， 是否为跨学科生源等生源因素方面，不存在显著差异。 关键词：教育学；硕士研究生；学习适应性；影响因素；实证研究 作者简介：蔡国春，江苏师范大学副校长，教育研究院教授、博士，高等教育研究中心 主任；李孝更、薛莲，江苏师范大学教育研究院高等教育学专业硕士研究生。 一、研究概述 文献检索发现，国外学者倾向于将学生 “学习适应性”研究与学校适应、教育适应、 社会心理适应等相结合，或是将学习适应性作为其中的一个维度加以研究，因而缺乏对这一 概念内涵的明确界定。在部分学者编制的相关问卷中，可见一些操作性的定义，如 Baker(1986)的学习适应性问卷（Student Adaptation to College Questionnaire, SACQ）， 从学生的 “学习潜力、学习动机、明确的学习目标、为达到目标而采取的努力、对环境的满 [1] 意度”等方面测试学习适应性水平；Simon(1995)的学习适应性问卷 Test（ ofreactionand adaptation in college,TRAC）则将学习适应性分为信念（Belief）、情感（Emotional）和 行为 （Behavioral）三个维度，涉及 “害怕失败、考试焦虑、考试准备、注意质量、同伴帮 [2] 助、求助教师、学习优先、有效学习方法和学习难易度”共9个因素。 国内学者倾向于 学习适应性界定为一种能力或能力倾向、行为过程和心理特征，如周步成（1991）编写的《学 习适应性测验（AAT）手册》，将学习适应性定义为 “个体克服困难取得较好学习效果的倾向， [3] 亦即学习适应能力。” 由此可见，学习适应性主要包括学习心理适应和学习行为适应两个 方面；影响学习适应性的因素是多维度的，既包括学生对学校经历的教育需求，也包括个体 克服自身心理压力的可能性。 基金项目：本文系江苏省研究生培养创新工程项目“跨学科生源研究生学习适应性研究—— 以教育学一级学科为例” （项目编号：CXZZ13_0962）的阶段性成果。课题主持人：李笑更， 课题组成员：薛莲、胡筱萌、胡可鑫，指导教师：蔡国春。 通讯作者：蔡国春，电话：0516mail:caigc@jsnu.edu.cn。 1 国内关于学习适应性研究目前多集中于基础教育阶段，也有一些针对在校大学生的研 [4] 究，如冯廷勇等（2006）《大学生学习适应量表的编制》 、于文军等（2009）以深圳在校 [5] 大学生为对象进行的研究 ；而对硕士研究生学习适应性的研究关注不够。在部分关于硕士 研究生学习状况的研究中，个别文献涉及学习适应能力与研究生生源特征之相关性的分析， 但对影响学习适应性诸多因素进行多维度的综合研究还不够充分。从研究工具上看，自编问 卷多，缺乏统一的研究工具和测量指标体系。从研究趋势上看，使用适当的测量工具，评估 硕士研究生学习适应性发展水平并分析其影响因素，有助于增进对硕士生学习状况的了解， 深化硕士研究生学习效果的研究。 参考上述学习适应性的定义，结合本研究所使用调查工具的特点，本文提出，学习适 应性是个体根据自身的需要及环境的变化，努力调整自我、克服困难，以期取得较好学习效 果的心理与行为倾向