【优质】第5章　護理教育概況.pptVIP

* 表5-2　有效臨床教學行為表（續） * 表5-2　有效臨床教學行為表（續） * 大專院校護理教師缺乏勝任教師的知識 目前台灣在高級中等以下學校（含小學、國中、高中職）及幼稚園任教的老師（含護理教師），依據「師資培育法」規定，要成為合格教師需經下列程序： * 　　 我國大專院校教師資格分講師、助理教授、副教授、教授四級。 我國大專院校教師（含護理教師）資格的取得無需修習教師教育學程，也無需通過教師資格檢定考試 教師所需具備的知識包括七大類： 學科內容知識。 一般的教學法知識（特指班級經營的原則與策略）。 課程知識（對課程結構的理解）。 學科教學知識。 學習者及其特性的知識。 教育環境脈絡的知識。 對於教育目標、目的和價值及其哲學與歷史根源的知識。 * 護理課室教學與臨床教學脫節 為使課室與臨床教學不致脫節，宜由護理教師親自擔任學生的臨床和社區教學，達到教學與實務間的良好整合，發揮護理知識的實用性，以提升護理教學的成效，增進師生的實務能力。 目前有許多護理學校的專業學科教學，是分別由兩批不同的護理教師擔任，資深護理教師反而脫離護理實務與楷模的角色扮演。 * 　　教育部自1998年開始積極推動職業學校、專科學校（含五專、二專）、技術學院和科技大學（含四技、二技），三級五類技職學校一貫課程規劃。其目的在促進技職學校課程的銜接性、統整性和適切性，以確保學生具有在全球市場競爭所需的基礎、職業、就業和科技知能，並擁有終身學習所需的知能。 * 護理人員的專業核心能力 　　專業核心能力是各級學校護理人員能力培育的交集，包含學生日常生活、終身學習、繼續進修等能力的統合。護理專業核心能力共六類84項： 1. 照護及治療能力。 2. 溝通能力。 3. 自我及專業成長能力。 4. 管理能力。 5. 教學能力。 6. 研究能力。 * 八　護理學生臨床實習 一. 臨床實習的意義 　護理是一門應用科學，利用醫院的醫療設備與各類病例做為學生臨床實習的材料，使學生的各種理論得因臨床經驗而予以充實，課室教學的內容才得以活用。 　維護教育素質，專科及職校護理教師與學生人數之比例宜在1：10以下。 * 學生實習準則 (一)各級學校應有的準備和職責 聘請近3年內具有一年以上臨床實務經驗之護理師擔任臨床實習指導教師。 實習指導教師應在實習機構所在地之衛生主管機關辦理執業登記。 安排指導教師於學生實習2週前到實習單位熟悉臨床護理實務。 安排每位指導教師只在一個實習單位指導護生，以10名為限。 * 學生實習壓力 臨床方面：包括來自「初次臨床經驗」、「特殊單位經驗」、「排班」、「專業關係」、「與病人及家屬的互動」等。 個人方面：包括來自「人格特質」、「自信心」、「人際調適」等。 學業方面：包括來自「專業學能」、「專業技巧」、「教師指導」等。 * 九　未來展望 提升護理人員養成教育之起始學制 建立專業知識、技術標準教育系統 加強護理理念之培養，提高護理的專業化程度 繼續學習、天天學習的終身自我教育和自我知識管理，達成終生教育的目標。 加強護理品管以提升社會肯定。 建立合宜的護理教育體制及教育目標。 配合醫療政策負起更大的社會責任。 制訂有效的護理策略。 * 九　未來展望 增進護理人員學術研究的參與能力 發展一套專業及公眾認定的護理理論體系 明訂各級學校畢業生應具備的能力 培養護理人員的護理意識，全心全力投入護理職業為終生志業 增強能力以拓展護理人員的獨特功能 強化護理專業組織 取得社區的認同，以普設基層護理服務機構 加強對高科技知識的了解與應用。 * 問題討論 一、根據您的看法，在2020年我國是否能完全做到護理教育層級提昇到大學程度？請說明理由。 二、您贊成大學護理學系畢業後直攻碩士、博士學位嗎？請說明理由。 第4章　我國護理教育問題與因應策略 * 参考文獻 張芙美（ 2009 ）．新編護理專業問題研討．八版．台北：匯華。 陳月枝等（ 2008 ）．護理專業問題研討．五版．台北：華杏。 盧美秀（ 2006 ）．護理專業問題研討．初版．台北：五南。 * 第 5 章　護理教育概況 * 第一節　我國護理教育制度的發展 台灣地區目前的護理教育體系分類： 普通教育體系（即高中畢業後進入普通大學及研究所接受護理教育），由教育部高等教育司主管。 技術職業教育體系（即五專、二專、二技、四技及研究所等護理學校教育），由教育部技術與職業教育司主管。 台灣護理教育從護理職業教育起始（1947年），發展到護理研究所博士班（1996年），以及停招三專（1994年）、停辦護理類高職（2005年），將護理人員的基本學歷提高到專科以上程度 * 護理專業發展、與護理照護方式、與護理教育、護理業務與護理角色、也身受社會趨勢和醫療