情境教学在思想政治教学中的运用.docVIP

情境教学在思想政治教学中的运用 　　思想政治课的教学不仅仅是传授知识的认知过程，更是开启学生心灵的情感过程，情在从知到行的转化过程中起着重要的作用。在教学中，师生双方心意相通，便较易完成教学任务。因此，通过沟通思想调动学生的积极性应该是值得重视的一个重要环节。初中生由于年龄小，知识根底浅，活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式，所以，在思想政治教学中，注重倾注情感的感化、熏陶，能收到良好的效果。 　　一、热爱亲近学生，做学生的朋友，用自身魅力吸引学生 　　兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教学之余，笔者总喜欢和学生们呆在一起：经常聊聊法制栏目的案例（笔者要求学生尽量收看法制栏目）；时就争论一下对刚才讨论问题的不同观点；学生们还常常向笔者“控诉”自己父母对他们所谓“学习上的摧残”；而有时笔者则什么也不说，就静静地享受着学生们围在自己身边吱吱喳喳地嚷着……学生们都愿意把笔者当成知心朋友，有了心事也愿意对笔者说。学生会因“亲其师”而“信其道”，进而表现出异常积极的学习情绪。 　　二、创设教学情境，增加课堂趣味性 　　在思想政治教学中，要精心设计适宜的教学情境，让学生在各种情感环境中感知、认识、理解、训练，让学生思维和智力活动始终处于兴奋状态，加深学生对问题、内容的认识和理解。 　　1.紧扣教材，设计小品，创设课堂情境。如在学习七年级上册“风雨中我在成长”这一节内容时，笔者挑选了3位自愿报名参加表演的同学，请他们表演这样两个情景：一是刚进入新校所遇到的挫折；二是当遇到挫折、情绪不佳时，如何分别使用好“转移注意力”、“合理宣泄”、“理智控制”等调节情绪的方法。学生们在愉快的表演中、在认真的思考讨论中深刻领会到：生活中不只是阳光明媚，也有风风雨雨。每个人都会有许多美好的期待和希望，为了实现它，都要做出种种努力。 　　2.讲故事，调节课堂气氛，提高课堂效率。如为让学生在日常生活学习中能运用“认识改变法”来调节自己的不良情绪，笔者补充知识，向学生介绍了一种有关情绪调节的abc理论。具体实现过程如下：讲故事《秀才与棺材》（甲乙秀才一起去赶考，路上他们遇到了一支出殡的队伍，看到那黑乎乎的棺材，甲秀才心里立即“咯噔”一下，凉了半截。心想：完了，赶考的日子居然碰到这个倒霉的棺材。他的心情一落千丈，走进考场后，那个“黑乎乎的棺材”一直挥之不去，结果文思枯竭，最后名落孙山。乙秀才看到棺材时心里也“咯噔”了一下，但转念一想：棺材，棺材，有“官”才有“财”，这是个好兆头。乙秀才十分兴奋，最终金榜题名），然后让学生讨论他们的结果为什么不同，并得出结论：心态影响人的行为，直至产生不同的结果。消极心态往往致人失败，积极心态往往使人成功。因此，我们应该改变对引起不良情绪事物的看法，以致改变我们的不良情绪。最后，水到渠成地引出abc理论：a即事件，b即想法，c即情绪、行为。 　　3.联系生活事例创设情境，缩短学生与课程内容的距离，使教学变得有情感、有魅力。例如，在学习七年级上册“友情与我同行”这一内容时，笔者请班里的两位男同学表演这样一个场景：李浩和王强是好朋友，他俩的成绩也一直不相上下。在刚结束的期中考试中，李浩的数学成绩却高出王强10多分，这在过去是从来没有过的事情。王强闷闷不乐，他想：往常我们的复习资料都是公用的，这次肯定是李浩偷偷地买了别的资料，要不就是他通过其他渠道打听到了考试题，怪不得他这阵子好像都对我躲躲闪闪。王强越想越气，刚好李浩走过来问他考试失利的原因，他大吼道：“走开，我不想看到你！”表演结束后，笔者请同学们思考这样三个问题：（1）王强为什么气愤？（2）王强的做法会造成什么样的影响？（3）什么是真正的友谊？通过思考、讨论，学生们明白了：友情是朋友间真挚的情感、心灵的交流，是经过岁月洗礼的真金，是精神世界宝贵的财富。 　　三、寓教于乐，培养学生学习思想政治课的情感 　　良好的课堂效果能让学生学习掌握到大量的树立正确人生观的理论知识，而丰富多彩、形式活泼的课外活动是使学生跃出课本、走出课堂、融入社会主义建设实践的最好方式。在教学实践中，笔者主要采取了成立兴趣小组和开展实践探究这两种方式。在兴趣小组里，笔者组织学生学习有关报刊，让大家了解、熟悉国内外大事、社会热点，让学生养成读书看报、关心国内外大事、积极思考的好习惯。同时，笔者还经常开展实践探究活动。实践探究性学习能培养学生收集、综合、分析和运用信息的能力，有利于学生发现并解决问题能力的培养，为学生的人格发展奠定良好的基础。如在学习七年级下册“法律伴我们健康成长”这一内容时，笔者组织同学们开展了这样一次实践探究活动。利用多媒体向同学们展示一则报道：通州公安分局宋庄