基于课堂开放的教学视导.docVIP

代号 序号 B 基于课堂开放的教学视导 【内容提要】教学视导是一项以互动互惠为基础，对共同关心的教学问题进行交流和咨询的研讨活动。开展教学视导能让学校成为一个人人参与的开放的学习型组织，让研究反思、读书感悟、合作共享成为教师的职业习惯和生存方式，在学校中形成一种平等、合作、对话的教研文化，从而提高教师的专业特质和职业尊严。本文着重探索课堂开放前提下的教学视导，应把握的基本原则、流程、方式及其操作步骤，以期改进教师的专业提升。 【关键词】教学视导；课堂开放 一、教学视导的基本内涵 教学视导是指特定教育专业人员，针对学校或教师之教学措施进行系统性的视察与辅导，以提升学校教学质量与学生学习效果的过程。所谓特定教育专业人员过去专指教育行政当局的督学，学校校长教师。视导的过程包括视察与辅导，所谓视察是指亲眼所见教学的事实，辅导则是依据所见的事实共同研讨精进之道。“教学是一项社会性而非纯粹技术性的活动。教师的专业能力是在教学实践中与学生、同事、家长、学校管理者和其他相关人员相互切磋和认真探索，才能得到更多发展的支持和动力。”[1]在小学里，“学校的改革，其内部的障碍主要是来自教室墙壁的阻碍。”[2]打开教室之门，开放常态课堂，可以让教师摆脱自我封闭的教学状态，以开放的心态与他人合作交流，贡献和分享教学经验，探讨和探究教学问题。当教师真实地展现自己原生态的课堂，我们的教学视导，就能实事求是地还原老师常态教学的本来面貌，提出有针对性的建设性的意见和建议，从而改进教师的教学行为，提升教师的执教能力，推动教师的专业发展。 三、基于课堂开放教学视导的实践与操作 1．基于课堂开放教学视导的基本原则 如果我们把基于课堂开放的教学视导看作是学校校本教研的一项重要的变革，那么一个关键的理念是，我们应当把基于课堂开放的教学视导作为促进教师专业发展的一种手段或工具，而不是目的。目前很多老师对基于课堂开放教学视导活动的目的认识不足，对教学视导价值和作用的把握还有偏差，导致发生年轻教师不敢开放，优秀教师不愿开放，资深教师不肯开放的现象。第一，导致年轻教师不敢的原因在于初上讲台，经验不足，开放课堂怕别人笑话，另外开放课堂，前来光顾的教师也很少，而前来光顾的教师对其教学行为的改进措施提出具体的一二三四也很难，有的甚至担心误导。第二，优秀教师不愿是因为自己都已经是县市级教坛新秀了，在校级层面上得好，掌声雷动，上不好，有失面子。课堂教学毕竟是一门令人遗憾的艺术，存在着很大的变数。另外，学校同事属于同层次横向互助明显缺少对自己纵向的引领作用。第三，资深教师不肯是因为这么多年的教学早已有一套自己的思路，驾轻就熟，开放课堂顺应形势，给自己来个凤凰涅槃，脱胎换骨，精力不济。教师不愿开放自己的课堂。 实际上，基于课堂开放教学视导的基本命题是“以课为例，研讨教学，改善教学”。为此基于课堂开放的教学视导，应把握以下原则： 第一，安全性。教师开放的每一堂常态课，都是教师共同研讨教学问题的案例载体，而不是供大家以价值尺度评判其成功或失败、优秀或差劣的靶子，更不是专门找毛病挑不足甚至批判教师教学的依据。学校组织教学视导时应着力为教师创造宽松的、安全的环境和心理氛围。 第二，针对性。教学视导突击检查的法，被视导的对象完全了解视导之目的、内容及过程，同时也同事之间本身依据视导的进行内在自我视导。 基于课堂开放的教学视导流程图 诊断分析 寻找对策 （1）观察课堂。视导者选取合理的视角，在上课开始前进入现场，根据观察任务选择有利的观察位置，以确保真实地反映教学环境和课堂活动，以便从真实的课堂教学记录中发现执教教师需要解决的问题，或寻找成功的做法。对于视察我们要求做到四看：一看教师的教学行为；二看学生的表现；三看教案设计和课件；四看教学效果。从教与学、预设与生成这两大课堂教学主要矛盾中寻找问题。 （2）诊断分析。视导者对记录情况进行分析、研究，并与相关的任科教师进行交流，探究问题解决的途径。会诊做到三明确：一是明确问题出现的表现状态；二是明确问题的关键所在；三是明确问题出现的原因。 （3）寻找对策。视导者根据执教教师的不同情况，寻找相应的改进策略，做到对症下药、有的放矢。所提的对策主要表现在以下三个方面：一是教师自身方面的（课堂设计、教学语言、组织活动、指导学习、评价以及专业能力）；二是学生方面的（学生的认知水平、认知风格、学习兴趣等）；三是外部条件（学习环境、教学设备等）。我们着重要求从教师自身方面寻找对策，这样便于对教师进行指导和训练。 （4）指导训练。视导者采取相应的对策对执教者进行指导和训练。指导主要有三种方式：一是帮助学习，提供一些理论书籍，帮助执教者提高认识，寻找一些方法；二是示范引领，由听课教师主动示范，执教者前去观摩，学习取经改进自己的教学，或者由学校派执教者外出参加相