人的教育需要困境及超越.pdfVIP

第30卷第4期 华东师范大学学报(教育科学版) 2012年12月 ofEastChinaNormal Dec．2012 V01．30，No．4 Journal Sciences) University(Educational 人的教育需要：困境及超越+ 张 呖 (陕西师范大学教育学院，西安710062) 摘要：研究教育需要是试图从教育活动发生和发展的主观性视角反思教育，教育的问题在 一定程度上源于人的教育需要的困境。由于视域限制、现代困惑、文化束缚和政策制约等原因，教 育需要的困境主要展现为存在危机、本真虚无和结构失衡。人是完善自身教育需要的唯一主体， 可以通过提升人的教育需要品位解决教育的有关问题。所以，面对现实教育需要的困境，合理性 教育需要的建构基于历史基础、教育依据和主观诉求等条件，可以通过固本兼容取向的确立、各方 共同行动的展开、过程与结果的调控等环节来实现。 关键词：教育需要；困境；超越 在进步与浮躁并存、文明与喧嚣共生的现代社会，教育在贫困的富有中展现出虚假的繁荣， 其外在的珠光宝气却难以掩盖内在精神的平庸。所以，必须从对教育改革的热情转向对教育本 身问题的关注，因为对教育病灶的头痛医头脚痛医脚的治疗难以从根本上治愈它。马克思认 为，“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。”④而利益是“社会化的需要，人们通过一定 的社会关系表现出来的需要”。∽‘他们的需要，即他们的本性”④，每个人都是根据某种需要和为 这种需要的器官而行动。人的需要是认识人自身的一把钥匙。因此，教育问题的产生不仅起于 教育和其所处的社会，而且源于社会人的“教育需要”。“教育需要”并不是“教育”的同义反复， 正如人的“消费需要”不同于“消费”，对人的教育需要的研究表征着教育自身的又一次觉醒。人 应该从意识、反思和完善自身的教育需要出发，改进、提升和发展教育活动。 一、教育需要之困境 教育需要的困境不同于教育的困境，前者具有主观性和内隐性，依靠对后者的分析所体 现，后者具有客观性和外显性，凭借前者的发现所反思。对教育需要之困境的思考逻辑是：基 于教育活动及其困境，转向其产生的背后，侧重从人的主观需要的困境进行分析。从表达逻 辑来看，教育需要的困境主要展现为存在危机、本真虚无和结构失衡三个方面。 1．存在危机 存在危机是教育需要的“元困境”，它更多指涉“教育需要”是否“存在”的问题。“教育需 要”是否存在，不仅是一个事实问题，而且是一个价值问题。从事实层面看，不管是在教育日 常生活中，还是在教育理论话语中，教育需要都具有较为严重的存在危机。 +基金项目：2010年教育部人文社会科学研究青年专项基金项目“‘教育需要’的现实困境及合理性建构研究” (10YJC880162)。 9 万方数据 在教育日常生活中，“教育需要”与“教育功能”、“教育价值”、“物质需要”、“精神需要” 等词相比，并不是一个高频词，甚至一谈到“教育需要”，一般会认为它并不是一个独立的词 组，而是一个句子的主谓语，如“教育需要爱、智慧和公平”。虽然教育需要也会在诸如“这就 是人们的教育需要”、“人类应该反思自身的教育需要”等句子中被使用，但是，“教育需要”依 然不能作为一个独立的词组被认可，至于对其所表达的内涵的追问更是所谓的妄想。以教 师、家长和学生作为调查对象开展问卷调查，都设计了“人人都需要接受教育”、“每个人都有 许多需要，如生理需要，我关注过我和他人的教育需要”两道程度选择题。对他们在这两道题 上的选择频数进行卡方检验，发现均存在着非常显著的差异。@这说明各类教育主体都承认人 需要教育或教育是人所需要的活动之一，但较少从人的需要的视角反思教育，更别说对“教育 需要”这一词组的认可和思考了。 在教育研