一、校长的“匠气”课件.pptVIP

【案例1】 校长队伍乱象丛生，领跑教育者啥德行？在这个“一个好校长就是一所好学校”的口号喊得是震天动地的时代里，笔者不敢说所有的校长都是庸庸碌碌之辈，但放眼中国的基础教育，笔者敢问：有几个校长是具有学者风度、专家水准、大家风范的？有几个校长是真正有品行、有学识且一心一意想把教育办好的人？他们除了追求个人权力和利益，他们还有更高远的追求吗？更为可笑的是，有些校长把自己看作是学校的权威、权贵的象征，甚至出现了拉关系、搞斗争的龌龊；无怪乎现今学生“拼爹”成风、以“官”为荣，教育事业由这些“死不要脸”的人来“统领”，岂能不蝇营狗苟、污浊不堪？ （引自/p/1337134232） 【案例2】 一个校长的一天 （引自/s/blog_48b62f3b010002m5.html） 二、优秀校长必须是有专业感的教师 评价优秀校长的六条标准： 第一条:优秀校长应为自我专业发展设定比较远大的期望。 第二条:优秀校长应对教学实践有充分的了解,并能够指导和帮助本校教师解决工作中遇到的问题。 第三条:优秀校长应在学校的教学工作中起到积极的领导作用。 第四条:优秀校长在学校管理工作中应保持正确的行为准则。 第五条:优秀校长应掌握有效的行政管理知识和技能,善于调动行政人员和一线教师的工作积极性。 第六条:优秀校长应努力在学校内营造出一种团结互助的和谐氛围,使得教师间形成相互学习的良性关系。 （一）三类教师的比较 平庸教师：年复一年，没有问题。因为人与亦云，人家怎么说，我就怎么做，没心思也没办法发现问题，自然“没有问题”，当然也就无所谓“解决问题”。 合格教师：经常发现问题，但少有解决问题的办法。这类教师经常处于反思阶段的苦恼之中，不断地发现存在的问题，却苦于找不到在教学实践中解决问题的最优化策略。 一流教师：反思——研究——实践，即发现问题进行深入的反思，敏感地感悟到问题的价值，进而开展相应的研究，找到了解决问题的方法，付诸于实践检验，总结出行之有效的解决问题策略，形成自己的研究成果并积极推广，扩大影响。 【案例3】 今年春天，我到福建出差。朋友指着路边的一棵树对我说，“诺，这是木棉。”木棉？我脑海里马上跳出舒婷的诗：“我必须是你近旁的一株木棉，做为树的形象和你站在一起。”“木棉”是舒婷在其代表作《致橡树》中用来表达爱情观的核心意象。眼前的木棉树，树形高大，有五六层楼高，主干笔直，枝条横出、平展。朋友说，木棉花掉下来的时候，不是“落”，而是“砸”下来，发出“嘭”的声音，掷地有声。高大的木棉树能生出板根，牢牢地扎在地下，能抵御台风。这样一棵透着阳刚之气、有着“英雄树”之称的木棉，使我瞬间对舒婷所表达的爱情观中的“平等”有了更深刻的体悟，明白其中“我有我红硕的花朵，像沉重的叹息，又像英勇的火炬”写实的意味。可是，遗憾的是，这种理解来得太晚。我教过许多次《致橡树》，而我居然对其中最核心的意象“木棉”一无所知，一无所知也还罢了，我竟忘了从舒婷是福建诗人这样一个视角出发，去查阅这种遍布于福建房前屋后的木棉树的特征。可想而知，我教的《致橡树》，是教参中的《致橡树》，而不是被我所建构的《致橡树》；我的解读，是主题先行的解读，而不是寻幽探微的发现或对话。 这样的混沌与幼稚，几乎贯穿了我的整个中学从教生涯。 （叶黎明《把理论的触角伸向实践》） 【案例4】 入职十年后，我开始慌了，并对继续从教产生了恐惧。因为没有理论烛照的课堂教学的死磕，根本无法形成经验的有效积累与提升，于是教学陷入“越教越不会教”的迷茫，其实是无法自我突破的悲哀，疲惫乏味袭上心头；另一方面，学生再好的评教，也似乎越来越难掩盖我在教学方面的碌碌无为，尽管我从未打算碌碌无为。但现实无情地提醒我，除了职称、获奖名次和各种荣誉，我们不能更好地证明自己的成功。体制之内，学生、家长或同事的口头“加冕”，更像是安慰剂，做不得数。痛苦开始咬噬我那颗不甘沉沦的心。……在教学中，教师如果没有专业角色意识，他就不会对学科教学有较深的理解，不会清楚地知道应该教什么、为什么教以及怎么教，也就不具备怎么高效地教的能力。 【案例5】 我国著名教育改革家、当代中国教育界泰斗，特级教师魏书生，经过长达6年、多达150次的申请，终于离开了电机厂，当上了教师。即使后来当上了校长和县、市教育局局长，仍一直坚持一线教学，最终成为一名杰出的教育家——专家型教师、校长和局长，固然有很多原因，但这种对教师工作的强烈情感