(魏其松)探索物理教学中初中生创新素质的培养.docVIP

探索物理教学中初中生创新素质的培养 魏其松 （孝感市孝南区实验中学 湖北 孝感 432100） 摘 要： 在初中物理教学中，应遵循初中生心理发展规律，培养学生创新素质。注重物理教育与人文教育相融合，提高初中生的人文素养，培养初中生健康的情感价值观；注重实验教学，培养学生动手动脑的探究意识，能用实验来解决实际问题；注重营造宽松、民主的教学氛围，让学生敢问、会问，培养学生的质疑能力。 关键词： 教学 初中生 人文素养 创新素质 当今时代已进入数字信息化时代，是智力勃发、不断追求创新的时代，这样的时代需求大批的创新人才。谁拥有高素质的创新人才，谁就能在激烈的市场竞争中取得主动权，这是社会发展对人才培养提出的新要求。初中物理教学应适应社会的发展，继续进行物理教学改革，把培养初中生的创新素质摆在教学的重要位置上。所谓创新素质，其内容是由创新人格、创新精神和创造力三个部分组成。其中创新精神就是敢于质疑、勇于探索的一种科学精神；创造力是由创新思维能力，观察和实验动手能力组成的。培养初中生的创新素质可从这三个方面入手。 一、注重物理教育与人文教育相融合，提高初中生的人文素养，塑造学生的创新人格 “近年来，在我国各级各类教育中加强人文素养教育的呼声很高。问题的提出正是出自对人的思想素质不高，道德素质水准下降，心理素质比较脆弱的反思和忧虑。”[1]由于社会竞争日益激烈，使得应试教育愈演愈烈，对智力的培养加足了马力，而人文教育仍重视不够。根据近年来有关报道，青少年违犯犯罪时有发生，青少年心理疾患日趋严重，因此，在初中物理教学中必须重视人文教育，这也是新课程标准的明确要求。 物理教育是以“物”为研究对象，研究物质的运动和变化的规律，而人文教育是以“人”为主要的研究对象，探索其情感价值观的形成。从教育功能来看，两种教育实质是互补相通的。在物理教学中怎样渗透人文教育，可从以下几个方面去探索。 其一，用精选的物理学史内容对学生进行人文教育，熏陶学生心灵，塑造学生创新的人 格。一部物理学史，是一部人类创造发明的演化史，其中蕴含着物理学家崇尚科学的情操、追求科学的顽强意志和奉献精神，不仅充满着智慧的光芒，而且还展现出人格的魅力。这些内容是培养学生创新素质，形成创新人格的好素材。例如，在教学“牛顿第一定律”时，用物理学史中动人的故事，再现成果获得的创新历程：先介绍了伽俐略、笛卡尔、牛顿对力与运动研究的贡献，然后着重介绍了亚里斯多德观点的形成的历史背景，客观分析了当时人们 认识的局限性是导致形成错误观点的一个客观原因，同时运用辩证的思想肯定了这一观点所具有的历史价值：尽管这一结论是错误的，没有经过科学的论证，但它说明了力与运动不是 孤立的，它们之间是有联系的。这一评价否定了一些出版物总把亚里斯多德当成反面教员的 说法，给这位古代科学家一个客观公正的评价。在此基础上还介绍了亚里多德和伽俐略相同 的创造个性，对权威的言论决不盲从，敢于质疑，本着实事求是的态度去探索。亚里斯多德对待柏拉图是这样：伽俐略对待亚里斯多德也是这样，他以过人的胆识和执着的科学精神去研究，用不可辩驳的事实和科学论证彻底推翻了亚里斯多德的错误观点。[2]象这样结合物理教学内容选用史料中精彩片段进行人文教育，使学生受到了人文精神的熏陶，在心灵上产生强烈的震撼，从而激发学生追求创新的热情，这对挖掘学生的创造潜能和形成创新的人格有其独到的作用。 其二，用人文关怀引导学生朝着自主学习的方向前进，促进学生个性的健康发展。物理教育的过程是师生之间、生生之间在认识上、感情上和行动上的交流与探讨的过程。我国学者靳玉乐教授在《探究教学论》一书中谈到：在探究教学中要注重科学的人文价值，尊重个体成长，要充分认识到学生个体是探究的主体而非工具，要关注其兴趣、动机、自我成就等心理品质的成长。[3]在初中物理教学中，要提高初中生的人文素养，关键是应把物理教学行为与人文教育融合在一起方能奏效。 物理教学实质是知识的获取与能力的提高的过程，同时亦是情感价值观的形成过程。在这一过程中，教师应通过不同方式让每一位学生在学习中享受到人文关怀，意识到自己被尊重的个人价值。这对培养学生的创新素质，有一种特殊的“催化”作用。对优等生不断地提出要求，鼓励他们不断追求进步，向更高的目标奋斗；对学习能力弱的学生要热情关照，如思维方法的选择与运用、操作动作的纠正与示范等都要给予热情、细心地帮助。在教学中教师要善于观察各类学生学习时流露的表情；对于兴趣较浓的学生，要及时地了解他们成功的过程，让他的学习成果得到及时地肯定和交流，让其他学生分享其快乐。对于踌躇莫展的少数学生，要意识到他们爱面子而不愿主动寻求帮助，此时若不能得到及时帮助，他们很有可能会放弃自己的学习，或成为学习上的逃兵、或成为学习上的观望者，或成为干扰他人学习的捣蛋分子