克服学生心理障碍提高习作教学效果.docVIP

克服学生心理障碍 提高习作教学效果 ??　? 在长期的小学语文教学和研究中，我们发现，小学作文教学始终是小学语文教学中的一个难点。为了突破这一难点，近年来，我们对小学作文教学进行了研究。在调查中发现有大部分学生都不同程度地存在着习作心理障碍，他们主要表现在对作文有着畏惧、厌倦和失望的心理，一句“作文，作文，见了头疼”的口头语则是他们这些习作心理障碍的外露。写作，实际上是学生对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法的表述，是学生心理的表达，学生一旦产生了习作心理障碍，将会对表达产生严重的影响。因此，我们在研究作文教法和学法的同时还对如何帮助学生克服习作心理障碍、提高作文教学的有效性进行了初步的探索。???　 一、丰富学生的写作素材，克服习作的畏惧心理???　 从调查中可以看出，大多数学生怕写作文的重要原因之一是他们觉得“没有东西可写”。常言道，“成竹在胸，做事不慌”，没有东西写，学生自然就怕写，因此，丰富写作素材，让每个学生感到有话可写，是克服学生作文畏惧心理的重要措施。???　 1.改革命题，拓宽题路??　? 情绪是人的心理因素的一个重要方面。它伴随着认识过程而产生，它是人对客观事物态度的一种反映。学生对于作文的畏惧心理正是他们对作文态度的反映。而那些单一、死板和陈旧的命题则是引起这种心理反映的原因之一。要消除这种心理反映，首先要改变以往教师发指令，学生写作文的做法，要减少命题作文的统一性，增加选择性，每次命题都可以多样化，多命几题，让学生自由选择，一句话：“让你的题目不要为难学生”（袁浩语）；其次要开动脑筋拓宽命题的范围，让学生有自主选择的空间，使作文题目的触角伸向学生生活的每个角落，精心设计，丰富命题的形式，让作文题目成为引导学生入门的“向导”；再次要解放思想，少写命题作文，提倡学生自主拟题，让作文选题更加个性化，鼓励他们多写放胆文，提倡写生活笔记、观察笔记、随感随笔，让学生写自己想写爱写的内容。???　 2.广泛发掘学生的生活积累，使其成为习作素材??? 　小学生写作文，有其特有的心态，他们认为要写好作文，就得有“大好事”“大好人”可写，最好是“舍己救人”“勇斗坏蛋”等重大感人的事情，而他们能接触到的又都是些生活中的平凡小事，由此便产生了畏惧作文的情绪。可见，解决好写什么的问题是帮助学生克服习作心理障碍的有效手段。要解决好这一问题，教师首先要端正教学思想，不对学生提脱离实际的要求，把“习作”和“创作”严格地区分开来，鼓励写“身边人”“身边事”，在实际教学中，要引导学生善于在平凡的生活中发现健康的有意义的写作内容。其次，教师要帮助学生发现习作素材，如在“三八”妇女节前夕，教师可让每个学生为自己的妈妈精心准备一份小礼物，在节日那天送给她，然后让学生以《送给妈妈的礼物》为题写一篇作文，学生就觉得有话可写，有感可发了。又如，在老师的指导下，教室里办一个小小生物角，给学生观察……这些，都能为学生提供很好的习作素材。当学生觉得生活中大量的事和物确实可以成为写作素材时，他们的心境就开阔了，习作的积极性也就提高了。??? 　3.把教师的作文教程变为学生的习作学程??　? 习作时可以把习作的题目或要求及早告诉学生，这样，学生就可以按照习作的要求及早地观察生活，积累素材，变无意注意为有意注意。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”教师要指导学生在五彩缤纷的大千世界中去观察生活，捕捉写作的题材，做生活的有心人；要尽量保证学生有积累生活材料的时间，让学生在准备比较充分的情况下进行写作，不至于出现临渴掘井、望题生畏的现象。???　 二、培养学生的写作兴趣，克服习作的厌倦心理??　? 前苏联教育家斯卡特金指出：“教学就必须千方百计地激起孩子们强烈的求知欲和学习热情。”他还引用了许多的至理箴言进一步说明学习的兴趣对学习活动的重要作用：“当人乐意学习时，就比被迫学习轻松得多，有效得多。”“为了让学生学好，必须使他好学。”可见，学生的学习兴趣、积极情绪，对于学习活动是十分重要的，在平时的工作中我们也深有体会，学生拥有了它，学习就能专心致志，乐而忘返。然而，从目前语文教育的实际情况来看，许多学生的作文兴趣不高，认为作文是一种苦“差事”，讨厌作文，因此，要注意培养学生的写作兴趣，克服习作的厌倦心理。???　 1.发挥教师的导向作用???　 为了使学生产生习作的兴趣，教师必须喜爱自己的语文学科，必须喜爱写作，把课教好。如果教师本身对作文不感兴趣,那么表现出来的消极情绪会直接影响学生的习作心理。反之，如果教师不仅以满腔的激情指导学生写好作文，而且以自己的言传身教告诉学生写作是一种乐趣，那么，学生也会从中受到感染，所以，平时，教师一有文章在报刊杂志上发表，或编写的书出版发行了，就应带到教室里