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▊ 教学设计高级研讨班研习论文 情感领域的教学设计理论 Affective Education and the Affective Domain: Implications for Instructional-Design Theories and Models 原著：巴巴拉 L. 马丁 查尔斯 M. 瑞戈鲁斯 编译：张 铮(北京大学 教育学院，北京100871) 作者简介： 巴巴拉 L. 马丁（Barbara L. Martin），佛罗里达州奥兰多市独立咨询人，新泽西州“儿童与家庭”项目负责人。 查尔斯·摩根·瑞格鲁斯（Charles Morgan Reigeluth），教育心理学博士，现任美国印第安纳大学教学系统技术系教授。目前的研究兴趣包括：学校系统改革、精细加工理论和任务分析、基于计算机的模拟、课本评估，以及教学策略。 [摘要]情感领域的教学往往因为情感定义的模糊、情感领域的宽泛和测量的困难而难以设计与实施。本文介绍了马丁和瑞戈鲁斯对进行情感领域教学必要性的论述及其关于情感领域教学设计的基本理论，包括情感领域的概念模型、各个维度的划分依据等。另外还介绍了与此模型相对应的情感发展课程的应用模式。 [关键词] 情感领域 情感教育 概念模型 一、什么是情感教育？ 正如比尔斯（Bills,1976）所说：“情感的定义如此的模糊和难以界定，而对情感的测量又如此的困难，所以教师在课堂中根本无法充分地驾驭，除非等到我们对于情感有了更深入的理解。” 马丁和(Martin Briggs,1986)也得到了和比尔斯相同的结论：“情感的概念太广泛，以下所有方面都与有关自我意识、心理健康自我发展、道德、态度、价值观、感觉、动机等作为教育者，我们关心所有这些方面，既然它们不属于认知或动作技能领域，这一堆零杂物就成了领域的东西。”领域中有些行为是可以测量的，如“选择不吸毒的行为”、“不观看与暴力有关的影视片”都是可定义可观察的然而中大多数概念都“非结构”，如爱、尊敬、同情、爱国主义、正义等，人们不能精确定义，人们常说当他们看到与这些概念有关的行为时可以感受和识别。 ” “情感”这个词是广为人知的。情感教育和学生在学校中的体验有着广泛地联系（Ackerson,1991/1992）而且通常被用在描述与个人和社会发展有关的项目上。情感教育是指对个人-社会发展相关的情感、情绪、道德、审美等方面的教育，它经常孤立于课程之外存在（Ackerson,1991/1992; Bean,1990），但是教育必须与情感相关，对情感的教育又不能脱离课程。情感发展既可视为个体成长或内在变化的过程，也可以作为该过程的结果。情感发展教育是指在学生的发展过程中的有意干预过程，可以是在一门学科中包括情感作为一部分，也可以将其作为单独的课程。情感领域包括注重内在变化或过程的情感发展成分，以及情感教育中作为过程或结果的行为分类。 二、为什么要考虑情感？ 马丁和瑞戈鲁斯认为以下原因使得情感教育非常重要： 社会问题的日益严重：现在诸如暴力、未成年性行为、青少年犯罪等等社会问题呈逐渐上升的趋势，几乎每个国家都面临着同样的问题；正如比恩（Beane，1990）所指出的：当有大规模的社会问题出现的时候，我们往往做出法律法规上的反应，但是从长远的角度看，最好的办法是教育现在的年轻一代去正确面对并解决面临的问题，帮助他们创建更加有道德和伦理的社会。 现代心理学和哲学的发展揭示了思想和情感关系的更深层次的联系。布朗、柯林斯、杜桂德（Brown，Collins，and Duguid，1989），哈利（Harre，1984）和维果斯基（Vygosky，1978）等人的工作表明实际上情感领域是统领着认知领域的。 脑科学的最新进展也揭示出情感和理性之间是密不可分、相依而行的：脑干是脑的最低级部位，从脑干发展出了情绪中枢，经几百年的进化，又在情绪中枢上发展出思维中枢即“新皮质”，情绪中枢围绕着脑干，又称为“边缘系统”，边缘系统演化出两大功能，即学习与记忆功能。新皮质是思维之所在，是接收和整合感知信息的中心，让我们对感知到的信息加以思考，同时，新皮质能感受观念、艺术、象征或进行想象。脑的发展不仅在量日益增大，更有质的变化，即结构日益精确化、复杂化。脑神经通路联系也日益增多。情绪中枢在神经建构中起关键作用，与新皮质各部分千丝万缕地交织，对脑的功能，包括思维中枢有重要影响。据研究表明，从边缘系统通道传输来的强烈情绪如焦虑、愤怒可产生“静电干扰”，破坏前额叶操作记忆的能力，而操作记忆的功能是执行任务。反之，当情绪愉悦时，新皮质的活动效率会增大。同时，智能对情感智商也有影响，但相关不大。人类精神生活中，边缘系统、新皮质、杏仁核和前额叶既相对独立，又彼此作用，其协调合作的优劣，既决定了智能，也决定了情感智商的高下