《农村小学生语文自主学习能力培养研究》中期报告.doc

《农村小学生语文自主学习能力培养研究》中期报告 ?? ? ——浅谈小学生语文自主学习能力的培养策略 ?? 语文组 章朋江 内容摘要：我们的课堂教学尤其是农村小学的课堂教学还处于一种误区中：重“师道尊严”而轻“民主平等”,重“我授你学”而轻“自主探究重“分数至上”而轻“素质教育”。因此我们要走出教学的误区，给学生提供更多的思索、发现创造的机会，让学生真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性。 主题词：自主学习 培养策略 研究 报告 随着我校课题研究的不断深入，我们已经十分明白：课堂教学要以创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线。教学要为全体学生提供观察、操作、试验以及独立思考等有效的参与机会。培养创新意识和创新精神，促进学生积极主动发展。但是我们的课堂教学尤其是农村小学的课堂教学还处于一种误区中：重“师道尊严”而轻“民主平等”,重“我授你学”而轻“自主探究”，重“分数至上”而轻“素质教育”。著名物理学家丁肇中教授曾有肺腑之言：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”因此我们要走出教学的误区，给学生提供更多的思索、发现创造的机会，让学生真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性。 本课题研究的基本内容是采用灵活的教学策略，有效地培养小学生语文自主学习能力。主要由自主识字、自主阅读和自主习作三个部分组成。三者相辅相成，是不可分割的统一体。 （一）培养低年级学生独立识字能力 一、培养识字兴趣。使学生爱识字　　“兴趣”是最好的老师。在教学中，“激发兴趣，使学生愿意识字”，是培养学生独立识字能力的必要条件。　　1、把丰富多彩的游戏活动和教师富有启发、激励性的语言贯穿于识字教学的始终，让学生在玩中学、乐中学。　　2、在语言环境中识字。尽量避免用大量的时间进行单纯的识字活动，要做到字不离词、词不离句，把读书和识字紧密结合起来。如在教学《雪地里的小画家》一课时，首先引导学生自读课文，做到读准字音，然后指名读，师生听后进行评价并订正字音。这些活动可调动学生多种感观参与学习，在语言环境中轻轻松松地认识了生字。然后，抽出词语，再抽出生字，进行形式多样地反复练读，以加强识字的效果。这样，把读书和识字有机地结合起来，不仅激发了学习兴趣，并且提高了识字效率。　　3、把识字和课外阅读有机结合。低年级学生富于想象，他们喜欢阅读一些浅近的儿歌、童话故事。可以抓住学生这一特点，利用自习课开展读书活动，欢迎学生把喜欢的课外读物带到课堂上自由阅读，鼓励学生遇到不认识的字借助拼音解决，或问老师、问同学。实践证明， 一段时间后，学生的识字和阅读兴趣越来越浓，课外也能主动识字、主动阅读，识字量不断增加，从而不仅完成了课内规定的识字量，而且向课外延伸，从而做到了“下保底而上不封顶”。　　二、教给识字方法，使学生会识字　　“学习方法如同一把打开知识大门的金钥匙。”课堂教学中，当学生遇到了不认识的字时，先不要轻易地告诉，要指给学生一条探究识字方法的途径。如在学习汉语拼音之前，教师先引导学生正确、流利地读，最后达到熟读成诵；然后缩小语境读词、读字；当遇到不认识的字时，引导学生回顾这个词或字在哪儿。学生通过回顾短文内容找到字、词所在位置，就会很快读出字、词的读音(定位联想法)。在学习汉语拼音的过程中，除了引导学生问老师、问同学外，还要鼓励学生借助拼音拼读(听读识字)，学完拼音后遇到不认识的字尽量借助拼音独立解决。这样既巩固了汉语拼音，又为学生以后形成独立识字能力奠定了基础。在识记字形时，鼓励学生采用自己喜欢的方式解决(如利用象形字的特点，还可以用拆字、组字法，熟字比较法，偏旁归类法等)，鼓励学生自己想办法创造出最好的识字方法。如：①、教“日”、“月”、等象形字时，我们利用象形字的特点分析字形“红日圆圆”，“月牙弯弯”。②、意义识字，如“森”，很多树木就形成了森林。③、“清”、“情”、“睛”、“晴”等字可以根据偏旁表意的特点学习。④、在学生掌握了一些形声字后，可运用演示法、图示法，让学生掌握一些会意字。如“灭”字，教师可演示火上盖一物，火就灭了，它的音、形、义就迎刃而解了。 　　三、综合运用识字法，使学生能独立识字　　一段时间后，学生基本上能够掌握常用的识字方法，对听读识字方法亦能熟练运用。同时，可引导学生掌握一种新的识字方法——猜读法，即当遇到不认识的字时，可结合上下文猜这个字的读音，然后采用“听读法”验证猜得是否正确。教学中，应经常综合运用听读猜读这两种识字方法，在反复运用中熟练掌握这两种识字方法，并能主动运用，使之逐渐内化为一种能力，即独立识字能力。 （二）激发兴趣，自主阅读 1、讲成语故事，以“讲”促“读”。 喜欢听故事是小学生的心理特征之一。成语故事通俗简洁