《孟子文章选读》教学设计.docVIP

《孟子文章选读》教学设计 教学目标 　　1.了解孟子的生平及思想； 　　2.了解《孟子》的艺术成就； 　　3.掌握基本的文言知识，熟读课文； 　　4.诵读课文，领会孟子的论辩风格和运用比喻之妙； 　　5.诵读课文，整理并评价孟子的思想和文章的写作特色。 关于运用“倒序”法进行单元教学的建议 　　综观本单元的5篇课文，篇幅一篇比一篇短，难度一篇比一篇小。我们可以依第21课至第18课的“倒序”开展教学。这样便可以使得学生能够一步步由浅入深的接近孟子、了解孟子。 （一）安排1课时教学《短文两篇》 　　1．指名讲述“弈秋”的故事，并由此拉开本单元教学的序幕。 　　2．对照所讲“故事”和注释，落实《弈秋》的字词句，领会课文的寓意。 　　3．引导学生结合注释自读《齐人有一妻一妾》，要求做到流利朗读，准确译文。 　　4．由学生复述《齐人有一妻一妾》的故事情节。 　　5．讨论《齐人有一妻一妾》的寓意，补充原文省略的文字——“由君子观之，则人之所以求富贵利达者，其妻妾不羞也，而不相泣者，几希矣。” 　　6．教师小结，重点强调其幽默风趣的语言特色。 　　7．课外作业：借助工具书和资料翻译《孟子见梁襄王》全文。 （二）安排1课时教学《孟子见梁襄正》和《庄暴见孟子》 　　1．抽两位同学分别将《孟子见梁襄王》的译文妙在黑板上（有条件者可直接将译文投影到屏幕上）。 　　2．根据黑板或屏幕上的“译文”教读课文，让译文与原文对号入座，使误译得到纠正，漏译得到补充，加强朗读环节，体会譬喻论证。 　　3．分组（4至6人）学习《庄暴见孟子》，在组长的带领下，须做好以下工作： 　　①通读全文，准确读音，正确断句； 　　②试译原文，把握不准者作好记录，准备提问求教； 　　③找出文中的对比句，思考其运用的好处； 　　④归纳民本思想的具体内容。 　　4．逐项检查分组学习情况，重点突出“朗读”和“质疑”两个环节。 　　5．作业：完成练习三。 （三）安排3课时学习《齐桓晋文之事》 　　第一课时：学习课文第一部分，即从开头至“王请度之”。 　　1．学习课文第一层（从开头到“则王乎”）。一读之后要求能翻译原文，懂得“是以”属固定词语，“臣未之闻也”属宾语前置句；（已注释的词句属特殊用法的要突出强调，下同。）二读之后必须了解齐宣王问话的切人点（以问“霸道”开端），孟子以“臣未之闻也”一句将话题转向谈论“王道”。 　　2．学习课文第二层（从“曰：德何如，则可以王矣”到“是以君子远疱厨也”）。分角色朗读，明确“保民而王”的政治主张，体会“以羊易牛”的阐发艺术，强调宾语前置句（“莫之能御”）、“之”字的区分（“臣固知王之不忍也”“牛何之”“王见之”）、兼词“诸”字等知识点。 　　3．学习课文第三层（从“王说”到“王请度之”），以练习代讲解，“逼”着学生自学。 练习设计如下： 　　①解释下列句子中加点的字。 　　a.夫我乃行之，反而求之（这样） 　　b.不为者与不能者之形，何以异（区别） 　　c.是诚不能也（的确） 　　d.王之不王，是折枝之类也（行王道） 　　e.王请度之（估量） 　　②将下列句子翻译成现代汉语。 　　a.然则一羽不举，为不用力焉；舆薪之不见，为不用明焉：百姓之不保，为不用恩焉。 　　译：（这样看来，一根羽毛拿不起来是因为不愿用力；一车木柴看不见，是因为不愿用视力；百姓不被爱护，是因为不愿施恩泽。） 　　b．老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。 　　译：（尊奉自家的长辈，推广开去也尊奉人家的长辈；爱抚自家的儿童，推广开去也爱抚人家的儿童。） 　　③孟子善于设喻论证。用“力举百钧而不能举一羽”“明察秋毫之末而不见舆薪”来比喻（今恩足以及禽兽，而功不至于百姓者）；用“挟太山以超北海”和“为长者折枝”来比喻（故王之不王，是不为也，非不能也）。请用原文作答。 　　④概括这段文字的大意，并用两个字归纳孟子为宣王指明的方向。 　　大意：（阐述齐王之不正，是不为也，非不能也的道理。） 　　方问：（推恩。） 　　（注：原文从略，括号内文字为参考答案。） 第二课时：学习“抑王兴甲兵，危士臣”到篇末。 　　1．学习“抑王兴甲兵”至“孰能御之”。在熟读课文、弄清文意的基础上，重点点拨以下知识： ①使动用法：危（土臣）/朝（秦楚） ②一词多义：抑（“抑王兴甲兵”“抑为采色不足视于目与”）／若（“以若所为，求若所欲”“其若是”）。 ③特殊句子：若是其甚与/何以异于邹敌楚哉。 2．学习“王曰：‘吾惛，不能进于是矣。’”到篇末。结合高一学过的《寡人之于国也》（有一段文字基本相同），在“译”字上做文章，在“背”字上下功夫。译原文应重点提示“进”“愿”“恒心”“仰”“俯”“谨”“孝悌”等词语；背课文要抓