刘曙光个人课题实验方案.docVIP

教师个人课题实验方案 （申报表） ? ? 课题名称： 数学课堂中小组合作学习的使用 ? ? 承担单位： 老凹坝中心小学 ? ? 课题负责人： 刘曙光 ? ? 申请时间： 2012年9月4日 ? ? 审批时间： 2012年9月12日 ? ? ? ? 前言 ? ?小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”小组合作学习也是新课程所倡导的一种有效的学习方式。随着新课程实验的不断推进和广大教师的课堂实践，小组合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被广大的学生接受和喜欢。它已不在是课堂教学的插花点缀，而是一种具有实际意义的值得提倡的学习方式。 ? 合作学习是当前课程改革中倡导的三大学习方式之一，它对于培养学生的合作精神，发展交往与独立思维的能力，拓展学生知识渠道，实施因材施教等，具有积极的促进作用。但在目前我国小学数学课堂中，小组合作学习还普遍存在着分组不科学、规则不明确、参与度不均衡、合作流于形式、评价不全面等问题，本文通过对问题的具体分析研究，提出相应的解决策略，并运用到实际教学中，使合作学习真正地为学生高效地学习与长远的发展而服务。 二、研究的目的和意义 小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！ 。 三、研究的理论基础 第一，人际互动理论 ??? 人际互动理论强调人与人交往频率的增加，在过去传统的小学数学教学中，只有师生之间的交流。而小组合作学习扩大了学生之间的交流，变单纯的师生交流为师生、生生间多项的交流互动，有效地促进自主学习能力和创新能力的提高。 ??? 认知发展理论 ??? 从认知发展的观点看，合作学习对学生成绩的影响主要归公于合作任务，而小组合作学习为不同层次的学生提供了不同的学习需求，为学困生创造发问机会，在优生帮助下达到求知的目的；优生在帮助他人的过程中将自己学到的知识条理化，语言清晰化、思维逻辑化。中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，学生们彼此学习，在讨论中产生认知冲突，从而高质量的理解所学知识。 ??? 建构主义理论 ??? 建构主义理论特别强调活动和社会交往在人的发展中的突出作用，强调学习的主动性、社会性、情景性，小组合作中学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来建构对学习内容的理解，可以使理解更加丰富全面。 （一）小组活动重形式，缺乏实质性合作　　合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。笔者听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题。每个小组分发很多有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。　 （二）学生的参与度不均衡　通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是优秀学生参与的机会更多，而困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会。在小组合作学习中，一些老师怕影响教学效果，不敢过多地让困难学生发言。另外，在小组活动中更容易出现放任自流的现象，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况。 （1）比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，设一（1）班、二（1）四（1）、五（1）、六（1）班为对照班。 （2）调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生创新意识，创造性思维，创造技能等方面进行评估。（3）文献资料法；通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确创新精神的内涵及培养方法。（4）经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。 六、研究组织 顾 问：侯基权组 长：丁杰副组长：丁松 组 员：研究对象：（）班 对照班级：（1）班、 ? ? 七、研究计划（含成果的最终表现形式） 1、