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新世纪版小学数学五年级下册教材分析 本册教材的编写特点 各单元内容介绍与问题释疑 第一单元 分数乘法 第一单元的教学内容及知识点 ①《分数乘法（一）》:理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法。 ②《分数乘法（二）》:进一步理解分数乘整数的意义，并能正确进行计算。 ③《分数乘法（三）》:理解分数乘分数的意义，掌握分数乘分数的计算方法。 问题：整数乘分数与分数乘整数的意义是否相同？ 首先要明确：“被乘数”和“乘数”的书写位置是一种人为规定，不要让这种“人为规定”成为学生学习的障碍。 其次要清楚：学生在学习乘法时最重要的是体会乘法的意义 。 第三要知道：分数乘整数不但可以表示几个相同分数的和，还可以表示一个数的几分之几是多少。 关于教材中的概念 许多人一直质疑新世纪小学数学教材对一些数学概念未能给出严谨的文字定义。例如乘法的初步认识，教材的编排如图： 教材由儿童乐园的具体情境引入,在计算相同加数连加的情境中抽象出乘法算式之后，并没有直接给出定义的严格叙述，而是使用描述性的方式：“4个2相加，也可以用乘法这样表示”。这样的处理，一是希望学生结合具体情境来体会乘法运算的意义；另一方面，希望教师在教学中避免死扣定义而屏蔽了对运算本身多种原型的理解。因为，乘法意义的解释本身是意蕴丰富的，应该鼓励学生在具体情境中充分领悟运算的意义，让学生在后续的学习中充分丰富对乘法意义的理解。 乘法的意义 一般来说,小学阶段引入乘法的方法就是重复的加法，实际上用重复的加法对乘法作解释只是乘法意义的解释之一。 那么，乘法有哪些意义呢？ 有人在1992年提出，乘法模型有以下四种解释： （1）乘法可以解释为含相同个数的集合之合，即单位量×单位数＝全部个数。如，一辆车子有四个轮子，请问6辆车有几个轮子？ （2）乘法可以解释为两集合内所有元素的对应，即A集合的个数×B集合的个数＝全部个数。如，妹妹有2件上衣、3条裤子，请问她有几种不同的搭配方法？ （3）乘法可以解释为方阵排列的个数的计算，即行的单位数×列的单位数＝全部个数。如， ○○○ ○○○ ○○○ 请问图中有几个○？ （4）乘法可以解释为两个集合内个数的比较，即基准量×乘法因子＝全部个数。如，小美有4个红豆饼，小玉是她的6倍，请问小玉有几个红豆饼？ 在大辞海（数理化力学卷）中，对“乘法”的注释 是：“乘法，数学基本运算之一。最简单的自然数的 乘法，可以理解为把一个自然数扩大若干倍的运算， 如3×7可以看作把3扩大7倍”。这里对乘法的解释实 际上可以理解为第四种解释，用来解释分数的乘法也 是便于理解的，如 ×5，就可以解释为 的5倍， 或者把5缩小到原来的 （实际上就是5的 ）。 另外，按照J.L.MARTIN编著的《教与学的新方法》（史静寰审译，北京师范大学出版社，2004年出版）：“乘法的意义还可以解释为这样一种方法，这种方法包含两个活动（每一个活动都产生一个集合）。用它来解释我们的例子5×3：首先做一个数目为5的集合，然后做三个这样的集合。第二步运用了第一步的结果。换句话说就是做一个含有三个数目为5的集合的集合（这种方法有时叫做集合的集合）。儿童最好成组活动。每一个孩子可以做第一个活动即做一个集合，然后将他们的集合放在一起就完成了第二个活动。同时也可以认为是五的三倍。” 这种方法适用于所有正数乘法的解释。例如 × ，很难想成是四分之三个二分之一相加，但是可以认为是先取四分之三再取它的二分之一。 关于乘法的以上解释，问题并不是哪一种解释是正确的，重要的是，对于一个数学概念，我们应该尽可能多地让学生认识到不同的解释，这对于发展学生的数学概念是非常有益的。特殊地对于运算，重要的是使学生理解运算的不同“原型”。 乘法运算的教学建议 1.创设丰富的数学情境尤为重要。即与整数乘法的意义一样,分数乘法意义的教学也要结合具体的情境进行教学。 2.运用具体的学具，帮助学生理解分数乘法的意义也是十分必要的。 3.分数教学中一定要让学生充分经历分数的意义和发现的过程。 问题：分数乘整数的实际含义是什么？一个数乘分数的实际含义是什么？ 分数乘整数k（k1），就是求k个相同的这个分数的和，也就是求这个分数的k倍是多少。 一个数乘分数 ，就是求把这个分数平均分成n份以后，取其中的m份是多少，也就是求这个数的 是多少。 案例：分数乘法（一） 第二单元 长方体（一） 第二单元的教学内容及知识点 ①《长方体的认识》：进一步认识长方体和正方体，了解其各部分名称，并能正确描述其特点。 ②《展开与折叠》：认识简单的长方体和正方体的展开图，加深对长方体