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比较三本不同版本《教育科学研究方法》的异同 摘要：《教育科学研究方法》这一书籍旨在为教育科学研究学习者和工作者提供 一套较系统，较完整的教育科学研究理论与实践操作指导。不同的编者对该书籍的侧重点略有差异。此次重点对比分析由陈震东著，人民教育出版社1980年出版的《教育科学研究方法》，李秉德主编，人民教育出版社1986年出版的《教育科学研究方法》和杨丽珠主编，辽宁师范大学出版社1995年出版的《教育科学研究方法》这三本书的异同。重点分析对比三本书的两个相同点，两个不同点和其中的两种研究方法。 关键词：教育科学研究方法 相同点 不同点 历史法 观察法 《教育科学研究方法》这一书籍旨在为教育科学研究学习者和工作者提供 一套较系统，较完整的教育科学研究理论与实践操作指导。不同的编者对该书籍的侧重点略有差异，且各个出版社为出版该书籍的主要目的也各有千秋。通过对比分析由陈震东著，人民教育出版社1980年出版的《教育科学研究方法》，李秉德主编，人民教育出版社1986年出版的《教育科学研究方法》和杨丽珠主编，辽宁师范大学出版社1995年出版的《教育科学研究方法》这三本书的异同，发现该书的主线都是系统的介绍教育科学研究的目的，意义，方法以及在实际研究中的应用。但各自的侧重点不尽相同。在此重点分析对比三本书的两个相同点，两个不同点和其中的两种研究方法（历史法和观察法）。 相同点 三本书所介绍的内容与所贯穿的主线一致 三本书都系统的介绍教育科学研究的目的，意义，方法以及在实际研究中的应用。从编排顺序来看，都是先点明教育科学研究的概念，意义，原则和步骤，然后具体介绍几种不同的研究方法。其中相同的有历史法，观察法，调查法和实验法。最后介绍该理论与方法在实际研究中的应用。 注重教育科学研究方法在实际中的应用 陈震东著的《教育科学研究方法》重点介绍了如何在中小学展开教育研究活动。其中分点论述了该活动的意义和作用，如何正确的组织领导以及指导展开工作的基本步骤，明确了教育科学研究在实际中的应用价值。李秉德和杨丽珠主编的两本都介绍了现代教育技术手段在教育研究中的意义，作用和应用。稍有差别的是杨丽珠主编的教材中还补充了在教育科学研究中应用现代化教育技术手段的优点与局限性。 不同点 出版的目的与针对的对象不同 陈震东著的1980年版的《教育科学研究方法》是首本出版的教育科学研究方法。该书旨在为高等教育科研班及其教研者提供理论指导。李秉德主编，人民教育出版社1986年出版的《教育科学研究方法》是为师范院校专业研究生以及自考生提供的学习教材，其中还包括思考练习。杨丽珠主编，辽宁师范大学出版社1995年出版的《教育科学研究方法》则是针对辽宁省的中小学教育素质发展而编写的，旨在提高中小学教师素养，理论联系实际，提高中小学教育水平。 侧重点不同 由于陈震东著的1980年版的《教育科学研究方法》是首次出版的相关书籍。它全面的概括了教育科学研究的意义，具体实施方法以及在实践中的运用。但在具体内容上没有过细的讲解与分析，所提到的研究方法也较少，仅有“历史法，观察法，调查法和实验法”这四种方法。而李秉德主编的1986年出版的《教育科学研究方法》则注重介绍各种不同的研究方法。它在整合与编排前4种研究方法的基础上，补充介绍了“抽样法，经验总结法，比较法，预测法，统计法，测量法，列表与图示法和内容分析法”。较全面的介绍了各种研究方法的意义，作用和步骤。杨丽珠主编的1995年出版的《教育科学研究方法》则更具概括性。它总结了该领域不同书籍的相关内容，从局面出发，较完整的介绍了教育科学研究方法的理论，研究方法，具体操作和在实际中的应用。 重点分析对比两种研究方法 历史法 陈震东著的1980年版的《教育科学研究方法》所介绍的历史法包括其在科学研究中所占的地位和主要步骤。其中重点介绍史料的搜集，史料的鉴定以及史料的运用这三个主要步骤。 李秉德主编的1986年出版的《教育科学研究方法》把历史法与文献法归纳介绍。它首先介绍了历史法的作用和原则（必须从事实出发，以发展的观点看待研究对象，以及全面具体地考查研究对象），其次同样介绍了历史法的三个重要步骤。在此基础上，本书还介绍了运用历史法应注意的事项：以马克思主义理论为指导，有全局观念并注意抓主要事实材料，重视研究对象发展的时间顺序和空间变换。该部分还重点介绍文献法的意义和作用，文献工作的重要性，及其种类级别的利用。 杨丽珠主编的1995年出版的《教育科学研究方法》中历史与文献法与李秉德主编的基本一致。同样介绍了历史法的概念，具体方法和应注意的问题，但在论述相同的问题时，对具体问题的分析与细化较透彻，论述的内容较全面与具体。该书还列举出历史研究中的四个具体方法，即顺向与逆向考察法，纵向与横向研究，训诂考证和义理论证法，回