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构建特色课堂文化，区域整体推进新课改 襄州：构建特色课堂文化，区域整体推进新课改 在进行改革初期，一些学校和教师对改革不以为然，处于质疑、彷徨的思想状态，消极应对，行动迟缓。面对阻力，我们用思想引领，制度保障，典型示范，活动推进、培训提升，逐步统一了思想，形成了共识，坚定了信心。课堂教学改革实施以来，师生的精神面貌发生巨大变化，师生、生生的感情更融洽了，师生、生生关系更和谐了，参与学习的学生更多了，学困生学生信心更足了；新课堂中学生逐渐学会了学习，学生主动、自觉、自主，学生的人性得以解放，创新能力得到提高，课堂成了师生追逐幸福和收获喜悦的地方。 模式：先“临帖”到再“破帖” 课堂教学改革是新课改的重要环节，我们学习先进的课堂教学经验需要像学习书法一样，先临帖，再破帖。我们不能只在别人的影子里发展，应该跳出低层次模仿的怪圈。襄阳的“二五五”教学模式和“六推六让”教学策略，正是在借鉴山东杜郎口中学等先进教育模式的基础上，结合襄阳实际深入实践摸索后的创新，是临帖和破帖的结果。 “二五五”课堂教学模式，对课堂教学的评价由原来的关注教师的“讲”转变为关注学生的“学”，所以确定为以学生“学会”与“会学”为目标。为了实现每一位学生都能学会，并且能“自主、合作、探究”式的学习，在教学策略上“推行六人合作小组”。 为了使课堂教学更加有效，要求推行 “目标教学”和“日清管理”的策略。这种课堂教学模式，提出了“导、学、赛、评、练”五字授课方式，授课方式特意把传统的“讲”这种方式除掉，但并不是不让教师“讲”，其目的是不让教师课堂上“一讲到底”、“满堂灌”。使课堂由教师的“教学传授力”为核心，转变到以教师的“教学领导力”为核心。课堂教学中“导”是主线，“学”是主体，“赛”是组织，“评”是激励，“练”是落实。 “问题课堂”要求将教学目标问题化，问题活动化、活动情景化。教师精心地将教学目标设计成问题，能激发学生的探究热情，培养学生研究问题和解决问题的能力。“情感课堂”是教师、学生、文本三者之间的心灵对话。通过情感的激发，培养学生对自然、社会、生活的热爱，敢于社会担当，树立社会责任和积极向上的生活态度，形成正确的世界观。“实效课堂”就是因材施教，不搞“一刀切”，“教”与“学”相对应，以学定教，以教促学，让每个学生都能得到发展。“静思课堂”让学生尊重他人，在听他人发言时，潜心静气的深入思考，养成独立思考问题的习惯。随时准备发表个人的观点和见解。“研究课堂”就把课堂作为“研究场”，把教学内容、教学方法等当作课题来研究。实现研究性学习、研究性教学，促进师生的能力不断提高，不断改进教法和学法。在教学策略中推行“教学反思”也是其目的。 因教师本人的教学风格而异，因学校特色而异，“二五五”课堂教学模式中提出的“教学环节”、“教学艺术”，让广大教师借鉴和思考，这两个方面是学校和教师研究的重点，是形成教学特色的重要方面。以学生学习为核心，任何时候都不能轻慢，更不能放松教师积极的主导作用。 课型不同，教学的设计方案应不同，要使各种课型的课堂都成为高效课堂，必须加强各种课型的研究，探究出其一般教学规律。 对于“二五五”教学模式，襄州教研室理解是，模式只是课堂教学改革的一个方向和理论框架，不是一成不变的，强调模式，而不是唯模式。开展“二五五”课堂教学模式的实验与研究，这只是给各学校和广大教师搭建了一个研究课堂教学的平台，在研究过程中不断改进过去传统的、不符合时代要求的课堂教学方式方法，深化课堂教学改革，提高教师的课堂“教学力”，实现国家新课程改革所提出的目标。推行课改过程中一定摒弃“死搬硬套”的机械主义，一定摒弃“照葫芦画瓢”的形式主义。学校和教师可根据不同校情、学情、学科深入地实践研究，敢于创新，形成符合时代要求、具有学校特色的课堂教学文化和个性鲜明的教学风格。 为追求各学科课堂教学效益最大化，区教研室组织学科骨干教师积极探索尝试，形成学科特色的课堂教学模式。如初中语文展示课基本要求：问题有序、重点突出、难点突破、分块展示、大胆讲解、修正补充、评价提升、合作交流、共同进步；基本程序：出示导学案——组内研讨全部问题（先个人思考，再小组交流）——全班交流，小组分块重点展示（先板书，再讲解）——或质疑问难，或学生评价补充，或教师点拨提升——各小组总结本节学习收获——达标检测，评选优胜。 各学校也探索出了许多不同的教学模式，如区四中尝试的 “问题导学——展示互动——达标拓展”三环节课堂教学结构；肖集中学的“三段五层”教学模式；双沟中学“三五三六”教学模式；王河中学课堂教学明确 “三主一目的”，遵循“六字原则”，落实“三重三轻”；古驿二中的“预习前置、自主管理”等教学法，这些与“二五五”教学模式一起形成了襄州区域课改百花齐放的局面。 教师：从“教书匠”走向“学者型” “一所学校的跨