校本照顾个别差异政策.ppt

推行背景 配合辦學團體理念 配合教育局發展重點 配合校情及校本需要 實施策略 靈活運用課時 校本調適策略 資優普及化 教師專業培訓 二．課程重點 課程內容設計根據提升學生基本能力為原則，即中、英文科的聽、說、讀、寫及數學科的各範疇重點。(skill-based training with reference to BC descriptors) 不直接教授上午課堂的內容，鼓勵轉化為能力提升訓練，如：中文課上午學了的詞彙、句式可在下午的寫作中運用出來。 三．編組原則 根據最近一次校內考試成績，按每學生在中、英、數各科的全級名次排序，由「學務組」依次分為5至7組，並以水果名稱為組別名稱，減低標籤效應，各組人數亦依照其能力遞減，方便教師個別照顧。 學生編組以「半年制」為單位，上學期完結後，學生會依照其成績再重新編組。 四. 課節設計形式 -- 共同備課 教師透過共同備課，由級聯絡人帶領組內科任老師檢視去年的級本計劃(進度)及班本教學計劃(教案)，並訂定本年的進度。 級聯絡人帶領組內科任老師分配編寫撰學計劃工作，安排應以公平為原則。 每位撰寫教學計劃的老師必須負責整級三個不同程度的教學計劃及工作紙，並派發給任教老師。 任教老師需於每教節後填寫教學計劃內的「評估」部分並存檔於硬皮資料夾內，方便科任老師參考並商討及修訂教計劃，並檢討成效。 實施策略 靈活運用課時 校本調適策略 資優普及化 教師專業培訓 2. 默書及測考調適 測考評估試卷設計: 用英文字母作答案代號，替代填充寫字。 擴張句子及改寫句子可用符號表示答案。 大試卷字體，提供足夠的空間作答。 將試卷問題和作答位置印在同一頁。 作答方式： 容許彈性的答題方式，例如口述答案，以圖表圖畫代替書寫，以電腦作答、重組。 句子時以數字顯示，閱讀理解答題時可在文章中用熒光筆把答案塗色或圈出來。 如果學生不懂閱卷，教師可要求安排教學助理為學生讀卷。於時間上作出安排，例如加時、提供休息。 二．2007 - 2008年度改變作答形式指引及示例 　　　　為使有特殊學習需要的學生在調適安排得到一致性，以便學生掌握作答方式，各科任教師在下列項目提供調適安排時，請依示例方式。 　中文科 擴寫句子：（不論有否提供擴句內容，用符號及寫上所擴寫內容） 　　例：晚上 ^下^ 雨。　（忽然　大） 　　 　忽然　大 實施策略 靈活運用課時 校本調適策略 資優普及化 教師專業培訓 校本目標 第一層次(A)：全班式資優課程 第一層次(A)：全班式資優課程 第一層次(B)：全班式特定專科資優課程 第一層次(B)：全班式特定專科資優課程 第二層次(C)：抽離式專門課程 第二層次(D)：抽離式表現卓越資優課程 第二層次(D)：抽離式表現卓越資優課程 校本資優小組 第三層次(E)：特別資優學生培育及支援 第三層次(E)：特別資優學生培育及支援 多元智能活動 實施策略 靈活運用課時 校本調適策略 資優普及化 教師專業培訓 校本培訓 1. 利用教師發展日作重點培訓 06~07　：　照顧個別差異（VIP） 07~08 ：　資優教育（批判思維） 08~09　：　資優教育（概念圖、創造力） - 2008-10-31：「慧眼識英雄-校本資優教育基礎培訓」 (對象—8 位新入職老師) - 2008-11-07 ：「如何利用概念圖促進學與教的成效」 (對象—全校老師) - 2008-12-12 ：「創意教學」 (對象—全校老師) 校本培訓 09~10　：　優化「學與教」策略 - 2009年9月1日：『從「分組學習」、「合作學習」到「班級 經營」工作坊』 - 2009年10月8日：「利用數據分析促進照顧差異及學生 學習成效」工作坊  ２. 透過觀課及評課檢視成效 ３．收集學生作品 ４．定期課程分享  根據本校觀課策略，授課教師教學表現評鑑以回應校本關注事項及課程重點為主，因此進行觀課時，觀課老師應以「本年度教學表現重點」作為評定等級的標準，而授課老師的教學亦需儘量表現關注事項及課程重點。  教學中滲入資優元素 鼓勵學生自學 小組學習(學生互動) 正面及具體回饋  教師專業培訓 校外培訓 鼓勵教師根據學校發展重點進修 照顧個別差異(~ 08年7月) 全校不少於45%老師已接受最少30小時有關培訓 教師專業培訓 資優教育（07~Now) - Founda