科学论文_20112851012163403.docVIP

从《伏安法测小灯泡电功率》的教学对学生主动参与学习活动的思考 摘要：学生主动参与的教学模式是新课程改革以来所倡导的教学模式之一。但目前有些学生主动参与的教学仅仅是“形似”。本文通过测小灯泡电功率的教学以及课后的反思与再实践，对学生主动参与学习活动进行思考。 关键词：主动参与 思维参与 四个层次 “主动参与课堂教学模式”是以学生在学习活动中的参与行为特征及发展规律为依据，以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提，以调动学生的学习愿望，唤起学生个体发展需要为核心，以学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程为基本特征，让不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展机会的一种教学模式。这种教学模式体现了主动教育思想，是我国当代教育思想的一大主流。在科学教学中，主动参与教学的核心体现为：学生主动参与、主动发展，培养目标为落实学生主体地位，全面提高学生素质。 但是在科学教学中发现，有些课学生虽然在教师的牵制下被迫学习，但他们的意识却游离课堂之外，呈现出一种应付学习的“无政府主义”状态；有些课，教师提问，学生回答，表面看，气氛还热烈，但学生完全是以被动的方式接受教育等等。这些现象说明，要真正学生主动参与的教学模式，需要我们更多的思考实践。 以《测定小灯泡的电功率》为例。传统的教学的步骤一般是： ①明确实验活动的目的→②讲授实验的过程→③实验注意点分析→④学生进行测定小灯泡电功率的实验→⑤实验数据纪录处理 这种教学模式，仅仅要求学生在活动中进行动作参与（即实验、观察）和浅层的思维参与，无论学生学习还是教师讲授都是十分机械的，不利于学生知识、技能和方法的生成。教师和学生是课堂教学活动中具有主观能动性的两个主要因素，学生在活动中处于主体地位，因此传统的教学模式中，学生主动参与的程度太小，影响课堂效率。 根据现代心理学对人的活动的研究，学生主动参与学习的活动分为外部活动和内部活动。外部活动主要指实物性操作及感性的实践活动，这是学生主体操作客体改变自身外部形态的一种“有形活动”。内部活动则是学生主体通过头脑中完成的“动作”对串一物的映象和观念进行操作的一种“无形活动”。外部活动与内部活动不能截然分开，它们统一存在于学生的主动参与活动之中，相互联系，相互促进。因此在教学过程中我们不但要注重外部活动的参与，更要注重内部活动的参与。 学生在课堂上的外部活动主要是动手、动眼、动手、动耳等实际动作，它们都是学生的内部心理活动的反映，往往受学生的兴趣、动机、需要、意志、思维等因素的调控。学生在主动参与教学活动中，外部活动主要体现在动作参与和语言参与两个方面。 而学生的内部活动，即人的记忆、思维、想象、情感和意志等活动。它们都是依靠内部言语的调节来实现的活动，是人脑对客观现象的属性及规律的反映。学生的内部活动是外部活动内化的结果，同时对外部活动又具有重要的调节作用。在主动参与教学活动中，学生的内部活动主要体现在记忆、思维、情感等三个方面。 针对这学生内外活动五方面的参与，对《测定小灯泡的电功率》教学流程做如下安排： 教学流程 学生参与 ⑴回忆欧姆定律，再认电流表、电压表、滑动变阻器的使用与作用。 [记忆参与] ⑵明确实验活动的目的 ⑶教师演示实验 ⑷实验注意点交流、讨论 [思维参与][语言参与] ⑸安全教育 [情感参与] ⑹小竞赛：谁连接的实验电路又快又正确 [思维参与][动作参与][情感参与] ⑺学生进行测定小灯泡电功率的实验。 [动作参与] ⑻实验数据纪录处理 ⑼学生交流实验结果 [语言参与] ⑽教师评价 从教学过程的观察以及课后教学效果的评价来看，这样的教学的体现了虽然学生的参与，但主要存在的缺陷是：学生主动参与教学活动中的关键——思维参与的程度不高。思维参与主要是借助于语言，通过概念、判断和推理等形式去进行。它需要经过一个不断的分析与综合、比较与鉴别、抽象与概括的过程。在解决问题的过程中，只有思维的积极参与，才能真正使学生在活动中手脑并用，学思结合，知行统一，促进学生身心全面发展。根据思维的层递性，学生思维主动参与的主要有四个层次: 1、模仿式思维参与。要求由完整示范到部分示范逐步减少；示范角色由教师逐步转移到学生，由简单的动作模仿到难度更高的语言表达的模仿；由单项模仿到综合性较强的整体模仿，再到独立完成 2、尝试性思维参与。学习活动中，学生根据自己已有的知识经