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科学实验教学中课堂评价的探索与实践 实验教学是科学教学的一种重要形式，学生在实验操作的过程中进行科学探究，从中发现科学问题，进行有价值的科学研究，在积极参与的探究活动中提高自身的科学素养，提高动手操作能力和思维能力，以及与同学的合作能力。科学实验是学生获得科学知识的重要手段，随着课程改革的不断深入、教学手段的日渐更新、教学过程的现代优化，实验教学日益受到学校重视，实验教学评价是对实验教学的有效性、学生的能力水平进行综合考察的有效方式，有效开展实验教学评价，可以提高学生对实验操作的兴趣，提高学生的科学素养，培养学生爱科学、学科学、用科学、做科学的良好品质。 评价的本质就是促进学生的发展，促进学生潜能、个性和创造力的发挥，使学生具有自信心和持续发展能力。实验教学中的评价，可以提高学生对实验的兴趣，激发学生对科学探究活动的欲望，为促进学生科学素养的提高，培养学生对实验探究的长久兴趣，我们采用激励性、多元化的评价方式，在实验教学评价研究方面做了如下尝试： 一、以“阳光档案”为载体，采用激励性评价方式。 在我们的科学课堂上，鼓励性的评价始终贯穿于教学过程中。教师对学生的积极评价，学生将享用一生，而积极有效的评价机制，可以充分调动学生的积极性，我们以学校的“阳光档案”为载体，以激励性评价为主要方式，对学生进行全面系统的评价。当学生学习中出现意识偏差时，老师并不急于否定，而是把这个问题拿出来讨论，让学生在七嘴八舌地议论中纠正意识偏差。教学活动中教师为鼓励学生勤于动脑筋、敢于发表自己的观点，积极营造宽松的学习环境，创立了各种评价手段，如： 《阳光档案》：档案中设有“荣誉栏”“ 的评价” “家长的话”“下个月努力的目标”“每月一格言”五部分。学生、教师与家长互动填写，当老师发现学生有进步或者不足，就可以填写。 喜报：学生各种即时类的激励章达到一定数量，即可在月末换取喜报：“ 家长同志：你的孩子 在 方面表现突出，特发喜报，以资鼓励。”“喜报”的颁发力求面向每一位学生，让人人都有成功的体验。 我们根据科学课的特点，结合学生的学习情况，设计制作了一系列精美的激励章，由教师根据学生发展情况灵活发放，让学生直接感受到老师的肯定：实验操作有秩有序，探究有价值，奖励操作章；小组同学合作愉快，共同进步，发给合作章；回答分析问题有条有理，逻辑性强，奖励表达章；表达、实验等方面有较大进步，奖励进步章；在某一方面有自己独到的见解或合理的建议，奖励创新章……学生将得到的激励章张贴在自己的阳光档案上，每月根据激励章的数量发放相应的喜报，每个月末发放喜报的时间，是全体学生激动的时刻。激励章的使用，极大地调动了学生的积极性，随时关注自己激励章的数量，从而提高了学生的科学素养。 二、关注探究过程，将评价贯穿于实验教学的始终。 科学素养的形成是一个长期积累的过程，因此，将对学生的评价贯穿于教学过程的各环节，在恰当的时机对学生进行积极的恰如其分的评价，有利于提高学生科学探究的兴趣，发展学生多方面的能力，提高学生的科学素养。 青岛版科学教材分为四大版块：活动准备、活动过程、自由活动、拓展活动，我们也将科学实验分为四个阶段：准备阶段、探究阶段、总结阶段和拓展阶段，在实验操作的各个环节，教师都要结合学生的操作实际，进行积极适当的评价，肯定学生实验中的成绩与效果，为学生进一步进行科学探究打下坚实的基础。 准备阶段，评价激起学生浓厚的探究兴趣。青岛版科学教材，为学生提供了很多自备材料的机会，自备材料本身，就给学生提供了一个感受科学的机会，准备材料的过程，就是一个亲历科学的过程。因此，评价学生实验材料的准备情况，可以了解学生对实验的兴趣如何，对什么样的问题感兴趣，喜欢进行什么样的实验研究等等。比如，《有趣的浮沉现象》《灯泡亮了》《有趣的磁铁》等，都可以让学生准备一些实验操作材料，对我们的探究活动有很大的帮助。 探究阶段，评价持续学生高涨的探究热情。在学生的探究过程中，教师适时地进行恰如其分地评价，肯定学生的探究热情和探究经历，学生会表现出浓厚的学习兴趣，积极投入到探究活动中，研究的兴趣更浓了。比如，在《灯泡亮了》一课的教学中，教师在自由组装电路的活动中，对学生的操作过程积极地进行评价，“XX小组合作得非常好！”“XX小组连接得真快！”“你们小组操作得非常规范，还能找到不同的连接方法吗？”从而对学生的科学知识掌握情况、对科学研究的兴趣、小组共同探究中的团结合作精神、是否具有集体意识等进行及时评价。 总结阶段，评价张扬学生丰富的七彩个性。在进行实验汇报交流时，对学生的表达、归纳、概括等方面进行科学有效的评价，是学生非常喜爱的评价内容，学生的个性往往在这