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课题引领，校本研训步正轨 “整合情境教学法应用与研究”工作汇报 姚村中学 2010.12 课题引领，校本研训步正轨 “整合情境教学法应用与研究”工作汇报 学校现状： 我校地理位置偏远，东邻汾河，西依吕梁，北靠晋祠，南与清徐接壤。是一所十轨制乡镇初级中学。 全校教职员工115人，学生1600多人。教师第一学历为本科有5人，专科2人，五年大专10人，其他教师第一学历都为中师或幼师毕业，教师整体素质偏低 。因历史的种种原因，至今还有24位代课教师，而且每年都有一批能独当一面的教师调离我校，导致我校教师队伍极不稳定。 而且我们学校的校本研训工作曾经存在这样或者那样的问题，归纳起来有三类： 无路找出路：好多教师都是自己独自尝试中成长，于是有的教师找到了正确的道路，却需要太长的时间，而有的教师却走错了方向。教师就像迷途的羔羊。 有路在徘徊：有了方向的教师也不能肯定自己的路是否正确；在犹豫该不该走，没有定心丸。 路对却茫然：即使指导路正确的教师也缺乏方法和理论的指导。需要上级的专家进行方法和理论的指导。 以上问题长期困扰着我们的学校。尽管我们也吸取了许多学校的先进经验，但收效甚微。而“整合情境教学法”的实施为我们指明了方向，实施过程中受了上级领导和专家的鼎力支持。 一、开题立项会 2008年年底，太原市教科研中心的谢腊梅主任和多位专家亲临我校，宣布《“整合情境教学法”的应用与研究》正式立项为太原市“十一五”规划课题。谢主任在大会上宣读了课题立项书，并和各位专家深入课堂进行观课议课，同时提出了许多宝贵的建议。专家贾霞平对“2+2”教师评估法进行了详尽的阐述，教育局要求在全区推广。 二、市、区教科研中心的专家多次亲临我校进行培训、指导和调研。我区教育局在我校进行了多次现场会，推进了我校课题研究工作的迅速开展。 在专家的指导下，我们也做了一些尝试，先后积极开展了各种富有成效的工作： 课题研究第一阶段： 一、成立领导组、责任到人。制定相关制度保证课题研究的顺利进行。确定创设情境的原则，使教师创设情境有章可循。 二、课题的学习 学校印发“整合情境教学法”的相关资料，首先要求每个教师进行自主学习。同时就“如何创设情境” 、“如何本着问题即课题的原则来确定子课题” 、 “如何撰写子课题” 等进行了集中培训。 第二阶段： 为了提高课题研究的实效性，为了进一步强化教学质量，我校主要通过强化“333”来促进“整合情境教学法”的全面实施，即：搭建三个平台、狠抓三个环节、突出三个重点。 （一）校本研训与课题研究搭建了三个平台： 1、在“整合情境教学法及应用研究”这一课题背景下的教师自主发言活动，即“姚村中学每周面对面” 。 2、在“整合情境教学法及应用研究”这一课题背景下的大型教研活动，“姚村中学学科教学沙龙”。即每学期面对面。 3、在“整合情境教学法及应用研究”这一课题背景下的“姚村中学各科子课题汇报”活动，给情境教学赋予了无穷的生命力，加深了对这一课题研究的意义。即每学年面对面。 （二）课堂教学狠抓三个环节 1、好方法提高课堂效率 2、堂堂清了解学生掌握情况 3、课后落实解决存在的问题 （三）常规检查突出三个重点 1、重点检查备课中情境的创设与检测题的配备，以促进课堂的实效性。 2、重点检查教师上课情况，采用推门课、普听课、公开课等形式，了解课堂的真实情况，为解决课堂存在的问题提供有价值的参考依据。 3、重点检查教师落实的情况，采取周周清、单元清、专题清等形式了解教师落实的情况，并要求教师对存在的问题进行及时的弥补与改进。 课题研究以来的成效 一、教师思想意识方面 思想上教师发生了从无意识地运用情境到有意识地创设情境的改变。 教师对情境的认识已经不是仅仅停留在情境导入，而是力求创设一个能贯穿整堂课的整合情境。教师创境能力有了较大的提高，而且各教研组正在大胆探索与研究如何有目的地培养学生能力的具体做法。 二、各科探索出一些具体的做法： 语文组的阅读专项训练，有目的地培养学生的阅读、理解、表达能力。 数学组的初中数学分层教学课题，做到了因材施教。 英语组的趣味记忆法的研究，如何将一个单元或者一个学期难记忆的单词通过教师或者学生的情境创设加以解决。 三、一年多来校本教研成果斐然： 累计编写整理出《教法学法汇编》《经典论文汇编》《经典教案汇编》《经典案例汇编》《校本教材汇编》等多项教研材料。课题升级为区级课题，并在市课题招标会上一举中标，得到了教育专家的一致肯定。 学校一年来取得的成绩 在上级领导的深切关怀、社会人士的大力支持和全体师生员工的共同努力下，我校各项工作均取得长足发展，在所参加的晋源区高中保送考试、2010年全省中考统考和各类竞赛考试中屡创佳绩： 1.2010年3月在晋源区中小学生跳绳踢毽子比赛中，获得中学组第一名，初中组十人3分钟正跳第一名、初中组十人