合作学习法和教学活动设计.pptVIP

合 作 學 習 法 與 教 學 活 動 設 計 大業國中 張瑋玲 一、合作學習的意義 合作學習是指學生依不同性別或能力，混合編成若干“合作學習”小組(每組約2至6人) ，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會老師每節課安排的內容，並達到預期的學習目標。 二、傳統學習法與合作學習的比較 三、合作學習的要素 積極相互依賴(Positive Interdependence) 面對面激勵互動(Face-to-Face Promotive Interaction) 個別績效與個人責任(Individual Accountability Personal Responsibility) 人際與小團體技巧(Interpersonal Small Group Skills) 團體歷程(Group Processing) 強生兄弟(Johnson Johnson, 1990) 四、採用合作學習的理由 充分發揮並落實溝通式語言教學的精神 強調學習者以互動的方式進行溝通。 以學習者為中心。 選用真實(authentic)及有意義的(meaningful)教材。 注重學習過程。 重視學習者個人的過去經驗。 四、採用合作學習的理由 教學目標並非僅止於語言或文法知識的灌輸，更應同時注意培養言談(discourse)、社會語言(socio-linguistic)、及溝通策略的(strategic)能力。 以增強目標語文(target language)的溝通能力為宗旨。 把教室內學到的語文應用到教室外的各種真實情境及場合。 主張嚐試錯誤(trial and error)乃語言學習過程中不可避免的現象。 學習者語文的流暢(fluency)與準確(accuracy)均嚴格要求，但有時卻比較強調語文的流暢性。 四、採用合作學習的理由 2. 可協助增進學習成就。 3. 協助改善人際關係及技巧。  4. 對情意學習有正面的影響。  5. 堅實的理論基礎。 五、合作學習的理論基礎 1. 社會學習理論(Social Learning Theory)  邊度拉(Bendura)的社會學習理論認為學習是在環境、學習者、認知行為三個要素的互動下進行，主張學習的進行要在自然的情境下，讓學習者與環境互動，以達成學習目標，因此，學習者的自我效能(self efficacy)及自律(self regulation)是成敗的關鍵。 五、合作學習的理論基礎 2. 建構學派(Constructivism)  建構學派以闡述知識論為主，植基於哲學、心理學、社會學，主張每個人的知識是非客觀的(nonobjective)、是暫時的(temporary)、是發展中的(developmental)、是自我建構的，和社會、文化有密不可分的關係。 五、合作學習的理論基礎 3. 認知發展理論(Cognitive Development) 皮亞傑(Piaget)的認知發展理論認為人類認知發展由出生到成年分為感覺動作期(sensorimotor stage)、操作前期(preoperational stage)、具體操作期(concrete operational stage)、形式操作期(formal operational stage)四個階段，認知發展過程均涉及三種過程—吸收/同化(assimilation)、調整(accommodation)、平衡(equilibration)，該理論強調認知發展是經由個人與環境持續、改變的互動來進行。 五、合作學習的理論基礎 4.認知發展潛能區(Zone of Proximal Development) 維高斯基(Vigotski)的“認知發展潛能區”是指學習者實際解決問題的能力，和他受到能力較強同儕(含老師)協助時所提昇的能力之間的差距，也就是學習者能力發展的程度與潛在能力之間的距離，而縮短差距的過程中，事件或問題的本身並非重點，重要的關鍵是在人際互動(interaction)中發展出來的較高層認知程序(higher cognitive process)。 五、合作學習的理論基礎 5.全語言觀 (Whole Language Approach) 保持語言完整性。  強調語用。  以學生為中心。 五、合作學習的理論基礎 6.過程觀 (Process Approach) 學習成效固然重要，學習過程也不可忽略。 容忍錯誤。 五、合作學習的理論基礎 7. 互動觀 (Interactive Approach) 強調以各種形式互動，達到腦力激盪，提高學習成效的目的。  激發主動參與。 五、合作學習的理論基礎 8. 溝通觀 (Co