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小学数学“幼小衔接”初探 温岭市大溪镇中心小学 卢海燕 基础教育是提高民族素质的奠基工程，幼儿、小学教育是基础教育的有机组成部分，是人才系统工程的重要环节。学前班与小学又是相邻的两个教育阶段，它们既有联系，又有区别。它们在环境设置、学习安排、学习内容和生活制度方面都存在着一定的差异，这种差异在客观上形成了幼小衔接中的坡度。做好幼小衔接，小学和幼儿园都要改革，不但在教育方法、形式上要逐步靠拢，在学习内容上也要搞好衔接。如何使学前班的儿童入小学而能较快地适应小学数学的学习，使之过渡衔接的合理、科学，通过调查、实践谈谈自己的一点体会。 一、关注态势语言，关注儿童的情感。 低年级的学生刚跨出幼儿园来到小学进行有规律的学习，上课注意持续时间短，注意力易分散，加上感情的发展也还处在易受外界感染的阶段，而且数学学科本身不似其他学科生动好玩，易使学生产生枯燥无味的感觉，从而降低了学生的兴趣和效率。为了提高学生学习的注意力，有效组织课堂教学，在数学教学中充分发挥态势语言作用，以饱满的热情来感染学生，以简明的手势、抑扬顿挫的讲解来吸引学生，调整学生学习情感，激发学生学习的兴趣，取得良好的教学效果。 ⑴利用态势语言组织教学，用无声语言实现师生的双向交流。 在平时的教学过程中，学生学习认真做得好时，老师竖起大拇指表扬学生，而做得不够好时，用噘嘴摇头不否定，当学生在做小动作时，摸摸学生的头、扳正学生的身体，抓住他的手停止他的小动作，或等他注意到时用眼神去制止他的动作……这样富有情感的态势语言既使学生专心于学习，而且保护了学生的自尊，这样的语言会比有声言语的批语更有说服力，更能让学生乐于接受。 ⑵教师要关注学生的态势语言，及时调整学生的学习状况。 学生是学习的主体，但单个的学生在教学管理中大都仍处于弱势地位，由于一系列的因素使他们不能想说就说，想做就做，即使有不满意、不懂、不会的地方大多藏在心里，但却表露在动作、神态上。如有一次听课，教者为了提高学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，在巩固练习阶段设计了一场比赛摘苹果时，教者设计了一些五角星娃娃，苹果娃娃送给优胜者，有一个学生没有得到头饰很难过，就趴在桌上不吱声，教师继续进行教学，全然没有注意这位学生的表现，学生越想越难过就哭了起来。试想一下，如果老师及时读懂学生的态势语言，关注学生的情感态度，稍加开导，这位学生就不会如此伤心。所以教学中老师要密切注视学生态势语言，学生的皱眉、笑脸、举手的踊跃与迟缓、回避的眼神等都反映了学生当时的学习心态，正如《数学课程标准》中所说的：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们提学习过程；要关注学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度、帮助学生认识自我，建立信心。”在数学课堂上及时了解学生的态势语言并适当排解、引导、是教学成功的重要因素之一。 通过约定的态势提高数学的趣味和教学的节奏。如在讨论、操作等分组活动中，教师用有节奏的拍手来暗示学生停止手中的活动，学生也立即回应有节奏的拍手关回归座位正常状态，自然地进入下一轮的学习。 前班教学内容包括分类、排序、量的比较；l～20数的认识；相邻数、序数、单双数；10以内数的组成；加减运算，20以内数的不进位加法、不退位减法；口头应用题教学；认识几何形体；时钟；等分；认识人民币等等。小学一年级数学教学内容中包括：l～20以内的基数、序数、相邻数、单双数、数的组成；20以内数的进位加法，退位减法；100以内数的认识、加法、减法、用数学、分类、初步统计等。从教材内容来看，幼小教材存在着数学知识重复，低段数学老师往往出现这样两种情况：一是老师人为拔高要求，这在很大的程度上造成了部分儿童对学习数学失去了信心；二是老师过多的“炒冷饭”，这样又使儿童对知识失去了新鲜感。以至小学生上课注意力不集中，为教师组织教学带来了一定的困难。因此，在数学学习内容中应注意： 1、直观的图示运算向抽象的数学运算的过渡。 学前班所学的内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，借助这些浅显知识达对发展幼儿与以后的正规学习有关的心理能力为目的。小学的数学内容是成体系的学科知识，确切地说是以符号为媒介的学科知识，它的抽象水平相对较高，与学生的生活有一段距离，这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受。因此，在教材方面必须搞好直观的图示运算向抽象的数学运算的过渡。 例如：在分类与计算教学中，先教师引导，后儿童独立操作，先易后难；通过分类训练，帮助儿童构建一个整体与部分之间的分与合的思维结构。掌握分类关系的同时，初步渗透连续再分的思想、分合可逆的思想、逻辑排除的思想，有意识地培养儿童进行归纳推理和演绎推理的初步思维能力。在教学中逐步做到实物分类操作、图示分类操作、数的分解组成操作。数的计算之间的内在逻辑联系，建立数的分解组成