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小学数学教学实施素质教育初探 ——改革学习方式 培养自学能力 小学数学教学实施素质教育初探 ——改革学习方式 培养自学能力 在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。所以，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。而小学数学教育由于受“应试教育”的影响，存在着重知识轻能力、重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象，这严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和综合能力的培养。因此，小学数学教育必须由“应试教育”转变为“素质教育”，使学生学会学习、学会生存，使学生的能力得到全面的发展。为此，我谈谈自己教学中的体会。 一、注重自主学习能力的培养 “学生是学习的主体”，这是教学的基本原则。著名教育家陶行知先生指出：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”要实施素质教育，落实新课程，就必须改变学生跟在教师后面亦步亦趋的教学方式。因此，如何唤起学生的主体意识，引导学生自主学习，是教师努力的方向。 1．合理创设情景，使学生愿学 在课堂教学中，合理创设情景，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生认知的系统性，拓展思维，成为学习的主人。如教学“相遇问题”时，请两名学生上讲台，演示“两地、同时、相向、相遇”的含义，通过直观、生动、形象的现实情景，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，使学生从心里愿意和教师及同学一道学习新知识。 2．诱导学生思维，使学生乐学 数学是思维的体操，思维是智力的核心。小学数学教学不仅要使学生长知识，还要长智慧。在教学中，教师要注意利用数学本身的规律和魅力，引导学生积极思维，帮助学生构建认知结构，体验和感受数学知识的魅力，使学生乐学。如在教学圆锥体积时，让学生动手操作学具，先用等底等高的圆柱和圆锥做装沙实验，再让学生交换学具，用不等底(高)的学具做，通过操作、比较、思考，启发学生认识到圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。这样教学不仅加强了知识间的联系，渗透了转化、迁移等数学思想，还有利于发展学生的思维，培养学生的自学能力。 二、培养学生交流合作的学习能力 合作学习，给了学生自主合作的机会，可培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。 1、组建方法 小组成员应合理搭配。可根据课的性质、合作学习的内容、小组成员的特长合理搭配，在组内设一小组长，一记录员，一汇报员，一操作员，并适时轮换。 2．教师指导要得当 要使小组合作顺利进行，只靠学生的能力是不够的。因小学生的组织能力、思维能力、自我控制能力还处于相对较低的状态，故教师的指导应适时、得法。 (1)教师组织学生合作要适时。在让学生合作学习前，一定要留给学生独立思考的时间。只有在成员个体独立思考的基础上，在组内进行合作交流，才是有效的。 (2)教师组织学生合作要得法。首先教师方法要巧，效果才能好。教师要把学生的精力引导到钻研上来，根据学生的认知基础、认知规律，提供“新、活、趣”的学习材料，使学生感到新奇，觉得有探究的价值，乐趣无穷。其次，教师提供的学习材料要具有操作性，使学生有事可做。另外，教师提供的学习材料要鲜明而不含糊，使学生合作学习有方向。 三、激发探索欲望，培养探究学习的能力 “探索是数学的生命”。而学生的探索意识和能力不是与生俱来的，需要教师科学地予以引导和培养。 1．创设良好导入情景，激发学生探索动机 在导人阶段应当弱化复习作用，强化情景创设功能，创设好奇、疑惑、生动、有趣的情景，让学生对学习产生兴趣，进而产生主动探索的强烈欲望。 (1)结合学生生活实际，使导人有生活性。数学教学内容虽然是抽象的，然而大多可以在生活中找到适合小学生接受的原型。从学生的生活背景出发，设计生活化的导人情景，可使学生体验到数学的价值与魅力，能够激发学生主动探索数学知识的欲望。 (2)导人要有趣味性，符合学生年龄特点。心理学研究表明，儿童的行为往往受兴趣影响很大。所以导人阶段设计应符合学生年龄特点，充分关注学生兴趣。可采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式。 (3)导人要有启发性，能诱发疑问和思考。 (4)导人要有知识性，与新知识有密切联系。 2．创造充分学习空间，引导学生自主探索 ， 学生对数学问题进行探索和解决不可能一帆风顺，教师必须努力为学生创造充分的学习空间，引导学生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主探索。 (1)确定适宜的知识空间。如果探索的知识空间过小，答案触手可及，则缺乏探索意义；反之，学生会感觉无所适从，不但达不到探索的目的，还会挫伤学生探索的积极性。 (2)提供充足的探索工具。根据小学生的心理和生理特点，适宜用直观的操作、演