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新课改下高中物理教学中的探究性教学模式初探 摘要：分析了探究性教学的主要功能，概括了探究性教学过程和情景的设计，提出要重视探究性实验教学。 关键词：探究性教学 主要功能 过程 情景设计 探究性实验 科学探究是高中教育物理课程的重要内容，它贯穿于整个物理教学中。在《新课标》中，科学探究与科学内容是并列的，它们处于同等重要的地位。很多科学内容的教学是通过科学探究活动实现的。人教版的高中教育物理教材，突出探究式的学习方式。教科书中精心创设学生自主活动和积极探究的情景，引导学生积极参与探究过程，获取知识，获得亲身体验，学会合作与分享，提高探究欲望. 一、探究性教学的主要功能 探究性教学是通过探究活动来实现预定目标的教学方式。它以问题解决为核心内容，以培养学生研究问题、解决问题的能力为主旨。运用探究式教学可以改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机，使师生双方处于平等、民主、自由、公证、宽容、，鼓励和帮助的“伙伴”关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，真正摆正了教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，使课堂教学达到理想的效? 探究性教学的过程 一般的探究过程包括：设问质疑，实验探究，初步得出结论并思考作答，共同探讨得出正确结论。具体如下： 1.设问质疑。探究式教学的核心是“问题”，教学活动与学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心设计，提出难度适度、逻辑合理的问题。当然，教师也应该为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，那是更高层次的要求了。 2.实验探究。这是教学的关键步骤，教师首先要指导学生拟定合理的探究计划，并提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。要注意培养学生寻求合作的团队精神。 3.初步得出结论并思考作答。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。 4.共同探讨得出正确结论。这个过程要求学生把自己的探究结果介绍给全体同学。由集体讨论、辩论，使不准确的地方得到完善。教师在这个过程中要适时给予矫正，肯定长处，指出不足，注意营造融洽的交流氛围，体现出课堂的民主精神。 三、探究性教学情景的设计 课改倡导主动参与、探究发现、交流合作的主动体验式学习，因此，教学设计的重点应由学习目标的设计转向学习情景的设计。概括的说探究性教学设计的情景要做到“新”、“奇”、“实”。 “新”：随着网络化的发展，现在的学生信息来源广、传播快，因此探究教学情景的设计要新，要链接最新发生的事件，跟踪最新研究的成果，了解最新的科学发展趋势，向学生传达最新信息。例如，在讲授“天体运动”的时候，以“神七”的发射 、运行、返回来创设问题情境：如果你是设计人员知道能根据运行的周期求出轨道半径是多少吗？用这种方法创设的教学情景一定会引起学生的高度兴趣去探究天体运动的规律。 “奇”：设计的情景要使学生有新奇感，进而唤起他们的求知欲。例如，在讲授“圆周运动临界条件”的时候，引课的时候向学生抛出这样的问题：有谁见过水桶到放水却不留流出来？接着表演“水流星”。 “实”：就是紧密联系生产、生活实际，用物理知识解决实际问题，让学生感受到物理不是枯燥无味的，物理是有实用价值的。例如，在讲授“运动”的时候，可以联系很多生活实际，都可以促使学生积极的投入到探究性学习中去。 四、物理科更要重视探究性实验教学 物理是一门以实验为基础的学科,实验是展示魅力的最有效手段。实验可以激发学生学习的兴趣,帮助形成概念,获得知识和实验技能,培养观察能力、实验能力、科学探究能力和思维能力,更有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度、科学学习方法和良好的合作意识。探究性实验教学是在教师引导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份，运用已学过的知识和技能，通过实验获取新知识的一种教学模式。在教学过程中，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生，而是让学生在实验基础上进行较多的思考。教师根据教学要求和学生的认知特点提出课题，从设计方法上给予一定的指导，或由学生提出课题，自行设计方案，通过实验﹑观察﹑阅读﹑分析﹑讨论﹑课外实验等多种活动，发现规律，完成教学任务。