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新课程下小学中高年级数学教学初探 南舍兴中心校 郜红阁 我自参加工作以来，一直从事小学三到六年级数学教育教学工作，在工作中经过不断摸索和创新，最初悟出的教学思想是 “哪里不会教哪里，以小组合作学习促进共同进步”，经过近四年的实践确也初有成效，本想把自己摸索到的教学思想用于低年级的数学教学中去实践，但因工作原因现也没上数学了。近来在我的百度空间里收到一网友的提问——“对于小学一年级学生怎样利用‘先学后教，当堂训练’式进行数学教学？” 因不了解什么是“先学后教，当堂训练”的洋思模式，我在网上查看了‘先学后教，当堂训练’的“洋思模式”及类似的教学思想，并以上面提到的“洋思模式”的教学改革经验为参考，结合自己在实践中悟出的教学方法，提出“以学定教，以探代教，以生为友”的教学观点，倡导生本理论的课堂教学模式，减轻学生负担，提高教学质量。 一、课前预习，以学定教 课前预习简单的说就是预先学习，具体而言，是指在上课前在学生在老师的提导下有目的有步骤的自主学习过程，它是学习成功与否的关键一步。 预习就象抢跑，课前先预习就象跑步时一开始就已经抢先领跑一样，变被动的追赶为主动的领跑，这样相对来说就更容易取胜。课前预习老师们在教学中都会用到，但如何设计好预习学案诱导学生自主预习，则是老师们在平时教学中往往被忽视的一个最关键的也是最重要的环节，预习有利于老师了解学生对将要学习的内容的了解情况和学生对接下来将要学习的内容中所涉及到的相关知识的掌握情况，以便老师更全面的了解学生，更好地设计出与学生实际相符的教学教案，真正做到有的放矢，为每一个学生的发展提供合适的土壤。所以，学生预习的情况如何和老师对学生预习情况的分析结果将直接影响到我们的课堂教学效果。为此，在预习中要做到“四个明确”：一是明确预习内容；二是明确预习任务，即预习时要学会的知识点和要做的作业；三是明确预习时间，即完成任务时间；四是要明确完成任务的方式。 “以学定教”就是根据学生预习的情况和老师对学生预习情况的总结分析，确定本节课的教学目标、教学重点和教学难点。通过对学生课前的预习任务完成情况的检查和反馈，集中对学生预习的情况进行总结和分析，从而确立本节课的教学形式和方法，这样有针对性的教学，才能实现课堂教学时间有效地运用，高效地运用，从而避免教学的微效劳动和无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。对学生在自学中尚未解决的问题，作适时的引导、 二、课中以探代教，启导思维 “以探代教”主要是以小组合作学习的形式，以学生自己去发现问题，探讨问题为途径，最后达到共同解决问题的目的。以小组合作学习的过程代替老师在课堂上的讲，把老师的讲尽量让学生来讲，让他们有更多的时间来讲，充分的讨论、辩论。实际上在学生相互讨论的过程中，会的学生就是在教不会的学生，就是好学生教后进学生的过程，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。 “以探代教”是教学实施的中心环节，是以生为本、自主学习、主动参与教学活动的集中体现。根据课前对预习情况的精心分析和总结，确定好教学的内容、目标、教学的重难点和教学的形式与方法后，教师要精心设计好学习提纲，把学生分成若干个学习小组，学生可以根据教师预设的学习提纲，进行小组合作自主探究学习，让学生通过发现问题、自我分析问题、自我解决问题。在“以探代教”的课堂中，老师主要有以下几种角色：1、老师是一个组织者；2、老师是教学活动的评委；3、老师是一个参与学生学习的参与者；4、老师做好学生学习的工具。在学生学习的过程中，教师作为一个组织者，全面负责教学活动的组织与实施；作为一个评委，就是针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，及时引导讨论，做出评定，并着出判断或补充更正；作为一个参与者，就是参与学生对问题的讨论，引导他们得出正确的结论；作为一件学生学习的工具，就是当学生在学习中遇到的困难或学习思路受阻时，给予诱导，在难辨是非之时，辅助辨别。 “以探代教”要注意的是合理分组，物尽其用。小组中的成员都要有自己的职责和任务，要分工明确，责任到人，人人有事做，人人都要有存在的作用和价值。例如：把全班分成6至8人一组，成绩比较优秀的同学我任命为组长，成绩最差的同学我任命为发言人，在发现问题后，小组内先自己讨论，得出自己的结论后再组与组之间进行交流。这样在全班组与组之间的交流时由各组的发言人代表本组发言，待发言人讲完后，有不足的地方再由本组的成员补充。这样，后进生在讨论的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间内能代表本组发言，自己不会确很丢人，而且还给本组的其他人丢脸，增强了他们的竞争意识和好胜心。所以，在组内探讨时，成绩好的学生必须把讨论的问题给本组的发言人说清楚，教会他如何解决问题以及为什么要这样做，而后进生他要代表一个组发言，所以他的学习也会格外的认真。这样不但能解决困难生