新课程背景下初中学生生物自主学习习惯的培养.docVIP

新课程背景下初中学生生物自主学习习惯的培养 上传: 王隆裕 ????更新时间：2013-2-2 19:38:04? ? 生物教学实现的目标是使学生热爱学习，学会学习，打下终身可持续发展的基础。生物教学应致力于生物素养的形成与发展。在学习过程中形成学习习惯，学习习惯的养成教育至关重要。新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，自主是基础，合作是过程，探究是归宿。 自主学习是指学习主体，即学生有明确的学习目标，对学习内容、学习过程有自觉的意识和反应的学习方式。学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性的发展。 习惯是指在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为、做法或社会风尚。或者可以把人所获得的经得住他以前所经不住的某些感觉或一系列感觉的能力，由于经常练习而强化的某种能力叫做习惯。 自主学习习惯是在一定兴趣爱好或明确目标的驱动下，在长期的学习过程中自动或被动养成的，具有鲜明个性特点的，不容易改变的自我监控、自我发展、自我完善的学习行为和学习能力。 一、利用兴趣的激发，形成自主学习的意识，培养自主学习习惯 兴趣是一种有情趣色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探索真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。现代认知心理学家皮亚杰认为：一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件。学生学习生物也必须以兴趣作基础，有了这样的心理条件，才能使学生进入积极的思维状态。 （一）是创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。 首先，我们要努力营造一个民主、平等、和谐的师生交往氛围，多指导，少训斥，多鼓励，少挖苦。我让学生在阅读后可以自主选择时机与周围或班级当中的任何一个同学交流自己的想法和理解，姿势或站或趴，或走或笑都可以，不必拘于一格。学生可以在自然的状态中开展学习活动,有较大的自由空间，使其在自发的基础上自主感悟。 （二）是利用生物课的学习内容，激发学生的学习兴趣,让每个学生都体验成功的喜悦。老师要给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，让每个学生都能在和谐的氛围中积极、主动地实践。教师在生物的教学中，更应该强调学生的自读自悟，把大量的时间交给学生自主实践。教学过程中，先由学生自读教学内容，了解内容大意，再交流自读体会，在自主的基础上，提出疑难问题，共同研讨，让学生在合作探究中达到升华，这样学生为能自主掌握知识点而感到高兴。 这样，学生的自主学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。 （三）是及时反馈学习结果，以成功激发学生的学习兴趣。通过学习结果的反馈，让学生体验成功的喜悦。 二、利用小组合作的学习方式，培养自主学习的习惯。 原有的课堂教学,学生是拘于座位，教师是拘于考纲、试题,采用的是一问一答式的教学。它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。《生物课程标准》中提到：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事生物活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的生物知识与技能，获得广泛的生物实践活动经验。于是我们采用了与其相适应的小组合作学的学习方式。 1、根据实际，优化合作小组。小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。生物学科的学习小组的建立，应以优化学生的生物基本功和生物思维能力的大小为基础。在此基础上，小组合作学习的形式，每个小组都是一个合作的群体，学生面视的不再只是教师，而是面视同伴，为学生创设一个“无威胁”的课堂氛围。变传统的师生单向交流为师与生，生与生的多向交流。 2、在小组合作学习的过程中，学会与同伴密切交流，热心互助，真诚相待，使学生在小组成员面前，设法把自己的见解通过语言和动作表达出来，达到与别人沟通的目的，消除惧怕与别人交往的心理，学生通过同学间的讨论、交流、扩大了信息量，在学习交流中相互启发，拓展了思维的深度与广度，增强了学生广收信息，主动探究的能力，从而得到自主、思维能力的培养。 3、把“人人参与，参与无错误”作为小组学习的最终评价目标，教师在教学中，努力使小组成员有共同的期望和目标定向。学生通过小组讨论，各抒己见，发表每个个体的主见，激发了学生参与学习，乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。学生的个性得到充分的张扬，在此基础上，形成小组意见；又通过组际间的交流，使问题更明朗，在生生之间、组组之间的不断交互中，学生的不同观点意见不断交锋，思维火花不断碰撞，最后，综合大家意见，取得对问题较为完整和较为理想的结论，获得更多知识和技能，感到合作的力量大大超越了个体的力量，自己与小组不可分割，获得互助的成功体验。 三、教给学生自主学习的方法，培养自主学习习惯。 传统生物教学比较重视获取知识结论，过于强调接受学习，教学方式、学习方式单一化，严重阻碍了学生创造性的发展，直接导致学生实践能力匮乏。要改变这种现状，就必须