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新课程背景下学生英语交际能力的培养  新课程背景下学生英语交际能力的培养语言是交流的手段,?英语教学的最终目的是使在不同文化背景下的人能够进行交流，因此，培养学生运用英语进行交际的能力是我们教学任务的重中之重。那么，如何有效地利用课堂教学，培养学生的英语交际能力呢？几年来，笔者研读相关书籍，一直针对这一课题不断地进行教学尝试，现把一些心得经验作一阐述。 一、?“先听后说”是培养学生英语交际能力的基本原则 很多学英语的人常被这样一个问题所困惑：为什么儿童学母语比成人学外语要容易得多？区别在于儿童学母语是先学会言语，后会文字。也就是先听懂，后说话。而根据传统的教学方法，学生是先学会“文字”，即先学会单词的发音、拼写以及语法规则再进行交流。因此，学生在进行口语表达时，总是先对语言进行组织，而不能像儿童说母语那样形成直接反射。由此可见，听得越多，理解得越多，口语交际能力就越强。因此,在教学中应采取“先听后说”的原则。例如，Go?For?It教材的设计就很好地体现了这一原则。每一单元的第一课时都是先从听入手，教材1a-2b部分为学生提供了许多的听力素材,让学生感知新知识点，从而为说做好准备。 二、?“以学生为中心”是培养学生英语交际能力的基本理念 “以人为本”的现代教育理念，就是要把学生看成学习的主体、认识的主体、发展的主体。学生应该是教学的出发点，是教学活动中积极、主动的参与者。以学生为中心有二个含义：一方面，在时间的安排上，学生“学”的时间要多于教师“教”的时间；另一方面，在教学内容上，应从学生的实际需要出发，有创造性地设计符合学生实际、吸引学生兴趣的话题，内容由浅入深，使每位学生都“有话可说”。在英语教学中，笔者想尽办法把课堂有效地还给学生，让教师的讲堂变为学生的学堂。在英语课上，努力将讲解的时间控制在10~15分钟之间，把绝大部分时间留给学生，为他们多创造开展交际活动的机会。笔者的课没有固定的模式，而是根据每节课的内容和学生的实际，采取灵活多样、切实可行的教学方法,让学生成为课堂的主人。如在教学八年级下Unit?5?If?you?go?to?the?party,?you’ll?have?a?great?time时，笔者采取了辩论赛的形式，辩论If?you?become?a?super?star,?will?you?be?happy??Why?or?why?not??要求学生用if?条件状语从句展开辩论。 ?SA:?If?I?become?a?super?star,?I?can?make?a?lot?of?money. ?SB:?If?I?have?a?lot?of?money,?I’ll?travel?all?over?the?world. ?… 学生你一句我一句，各抒己见，课堂成了他们英语交际的舞台。 三、?扎实的语音基础是培养学生英语交际能力的前提条件 语音是语言的载体，只有正确的发音，才能有效地传递信息，进行交流。语音训练实质上是听和说（读）有机结合的模仿性的实践活动。在语音训练中，笔者首先强调让学生多听录音，每周都让学生利用早自修的时间跟读课文录音，让学生边听边模仿，学习地道的英语语音和语调。因为有英音和美音两个版本，所以在平时一再提醒学生要对英音和美音加以区分，不能混淆，不然就会听起来南腔北调。Go?For?It?教材在书本词汇表的音标注明上也对美音和英音加以区分。另一方面，在语音教学中尤其要注意一些常见的错误，及时纠正。对于这些难发的音，笔者通过适当的讲解，让学生掌握其发音要领，并进行专门练习，就一定能读准。除了单词的发音,还应该让学生注意连读、爆破、重读、轻读等在句子中的应用，从而形成地道的英语语音和语调。 四、?多样的教学活动是培养学生英语交际能力的有效手段 面对各种丰富多彩的课堂活动，如果要问哪种最有效，那么答案应该是“根据一定的教学目标决定”。课堂活动是为教学目的服务的，我们在设置教学目标的时候，可以有目的地选择最有效的活动。例如，在教学形容词比较级、最高级时，笔者设计了“风云对决台”活动。把学生分为三组，每组成员在全班推选出他们心目中的最佳偶像，推选出的三位候选人将登上风云对决台。而他的组员们将竭尽所能，将其与其他两位候选人相比较，把他的优点一一用比较级和最高级展现出来。合理的表述将为他们支持的候选人赢得一票。得票多的人获最佳偶像称号，支持他的这组获胜。 在支持偶像的过程中,各“fans?”纷纷用英语慷慨陈词,既巩固了形容词的比较等级,又提高了英语交际能力。 ?五、?在实践中学习是培养学生英语交际能力的基本途径 随着英语新课程改革的不断深入，中学英语的教学任务已经由以掌握语言基础知识和技能为主转变为提高学生的综合素质。为了培养学生的综合语言运用能力，我们在教学中必须遵循在实践