师生沟通的心理技术.pptVIP

活动规则： 符合特征的老师请起立，其余的鼓掌。 1、你认为你在学生心目中的形象是 2、人际交往能力等级自评 ————————— 1 2 3 4 5 案例“让孩子摆脱噩梦” 马月：“你不要救我，你救不了我，9月1日就要开学了，开学之前我一定要死。” 李老师：“你想死，可是你心里却很矛盾，因为还有一种叫做希望的东西在吸引着你，不然，你不会来我这里。”  同感练习一: 子：“妈妈，我今天又被老师批评了。” 妈1： “活该！我早上已经提醒过你的。” 妈2：“为什么又被老师批评了？” 妈3：“你又犯了什么错？” 妈4：“你心理有点难过，是吗？” 同感练习二： 一个二年级的小学生对老师说： “我真的很高兴分到你的班上。” 师1：“噢！” 师2：“你很幸运，我的班特别的好喔。” 师3：“你很高兴是我当你的老师，而不是 别人。” 师4：“听你这么说，我好高兴。” 同感练习四： 生：余龙老喜欢在上课时朝我做鬼脸，我 很讨厌他！我下课后不跟他玩了。 师1：不能这样对待同学。 师2：其实余龙也挺不错的。 师3：你不喜欢余龙这样对你。 同感练习五： 生：“我最讨厌上数学课了，因为数学老师对我们老是大声吼叫。” 师：你不喜欢数学老师对你大声吼叫。 同感传递过程中的技术问题： 1）没反应 2）提问 3）安慰 4）评价与判断 5）劝说 6）贴标签 7）建议 8）伪装 9）同感过分 10）鹦鹉学舌 缺乏同感的后果 1、学生认为老师不理解自己，不懂得自己正在经历的一切，觉得老师并非真正关心自己，就会感到很失望，很没趣，自我表达就会减弱，甚至中止。 2、老师缺乏同感，往往无法完全接纳学生。结果就会产生对学生进行批评的情形，导致学生的反感，从而严重阻碍对问题的探讨和澄清。 3、老师缺乏同感。往往会在没有澄清学生的具体事实的情况下作出主观的判断，结果可能为学生提供不适当的方向和资料。 乔哈里窗口(Johari Window) 开放的自我 2）无条件的积极关注： 有条件的积极关注: 无条件的消极关注: 有条件的消极关注: 教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子，尊重孩子就是对孩子接纳和认同。对孩子的否定就是不接纳。 团体成员行为面面观 –– – –– – – – 别人知道的 自己知道的 自己不知的 别人不知的 （A) 公开区 （B) 盲目区 （C) 隐秘区 （D) 未知区 防卫的、孤立的自我 开放的、协调的自我 A B C D A B C D 防卫的自我 自我表露的作用： 增加教师对学生的吸引力 增加学生对教师的信任感 加强师生间的共鸣 使学生产生安全感，并学会开放自己 缩短与学生之间的距离 可引导学生对谈话的主动参与，学生不再是倾诉者，同时也是倾听者。 2）言行协调技术： 7%的言语+38%的声音+55%的面部表情 马卡连柯:“只要在学会15种至20种声调来说‘到这里来!’的时候，我就不怕谁不肯来接近我，也不怕觉察不到我所想觉察的东西。” 3、尊重的技术： 教师对学生整个人的接纳与认同。 尊重的传递技术： 1）倾听：教师主动对整个讯息反应的过程 “上帝之所以给我们两只耳朵和一张嘴巴,是为了让我们多听少说.” * * 兴趣 家人 工作单位 温州教师教育院 姓名 吴郁葱 愿望 联系方 活动1: “所有的…………” 活动2： (同班主任老师的谈话) 师：你坐吧!今天我找你来是想和你谈谈你的学习问题。 生: (紧锁眉头，沉思不语)。 师：这次考试你有几门功课不及格? 生：(低头小声回答) 师：你知道你的成绩在班上名列第几名? 生：53名(倒数第二名)。 师：你的成绩为什么总也提不高呢，你琢磨了吗? 生：我想过，主要是我不刻苦。 师：不刻苦(老师从抽屉里拿出两本被没收的“小说”书往桌子 上一放)我跟你谈过多少次，叫你上自习课时不要看“小说”， 你为什么屡教不改呢? 生: 我想改，但总也控制不住。 师：那是因为你没有危机感,学习没有压力。你说该怎办? 是请家长呢还是写保证书? 生：(低头哭了) (同心理辅导老师的谈话) 师：请坐，你是有为难的事想要我帮你是吗? 生：是的，这次月考，竟有5门功课不及格，我心里很难受。