中小学英语中的合作学习.docVIP

中小学英语中的合作学习 1．1.随着经济的不断发展，中国在国际地位的不断攀升，为了与国际接轨，作为国际通用的语言——英语，在中国逐渐普及开来。为了打下坚实的基础，遵循语言学习的规律，从小学就开始学习英语。 1.2当前的教育大环境中，对大多数学校来说普遍存在学生人数多，大班教学的特点。一个专职的小学英语老师一节课要负责五十多个学生，有的甚至更多。在英语课上采用传统的“一言堂”的教学模式，强调接受学习，死记硬背，机械训练。经过实践证明，这种模式已经不符合英语的新课标的要求，并逐渐显现出一些问题，一方面厌学的学生逐渐增多。另一方面两极分化越来越严重。 1.3改变过去陈旧的教学模式，激发和培养学生英语学习的兴趣，我通过自己英语课堂教学的对比和课下研究发现，以小组为模式的“小学英语合作学习”是最佳的教学方式之一。在此过程中我通过自身的教学实践和我们英语教研组共同研究，并试图找出合作学习在小学英语中的最佳运用方法，从而全面提高小学英语教学的效率。 2.1“合作学习”它是一种课堂教学模式。在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以“合作思想为灵魂”，以“小组教学”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力形成的一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。使英语真正成为交际合作的过程。 2.2小学英语合作学习主要以小组形式开展的一项教学活动，称为小组合作学习。所谓小组合作学习就是以4——6人为一组，将一班级的学生按照成绩、能力、性格方面的差异建成若干个最优化的“同组异质，组间同质“的合作学习小组。 2.3关于小组合作学习被很多学者认为是一种适应各种学习风格，并能促进学生积极参与与学习过程的一种最流行也最有效的方法。早在1979年美国的教育学家约翰逊就论述了这种方法的种种好处。合作的集体成员可以逐渐形成高超的概念学习策略，更有效的探寻和利用他人的信息，更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料，能在更短的时间内学到更多的材料…… 2.4学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动，持之以恒地追求明确的学习目标，越是相信优异是成绩靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生，越是认为学习新知识是有重要意义……与只有班集体竞争学习或个体学习经验的学生相比,有合作学习经验的学生更能成为学习的主人,更能激发参与的热情,更能发展学生的综合运用能力。 2.5小组合作学习得到了许多国家教育工作者的认同。80年代以来，它也成为了我国教学理论和实践领域所研究的对象。在《全日制义务教育普通高级中学课堂标准（实验稿）》的基本理念和课堂实施建议中，小组合作学习已经成为了一个重要的概念。《标准》提出是小学英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略。许多小学教育工作者都为小组合作学习在我们的具体的实践中进行着探索，以期待找出符合学生实际的有中国特色的小组合作学习。 在我自己的教学实践过程中，通过“小组合作学习”与以前的教学模式相比，我有以下几点体会： 3.1 让每一个学生抓住学习的机会。 义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的，保证让课堂面向每一个学生。作为一名年轻的小学英语教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前五，六十人的一个班的学生们，真正让每个学生享受课堂带来的知识，体验课堂带给他们的成就感是很困难的。平时只有少数基础好，成绩优秀的同学积极回答问题，参与课堂的各项内容，而大多数学生像是一名旁观者。在过去的几年里，我通过校外学习，听课观摩以及与其他老师交流，发现这是一个小学英语老师普遍存在的问题。对于以上的问题，我认真的进行思考，也进行了实践性的探索。刚开始，我试用同桌练习的方式，让学生在口语练习中同桌进行操练。但不久发现以两人为一组全班任然有三十组左右的学生，虽然同桌比单人学习好，但是两人一组的学习对象始终是同一个人，形式单一，具有很大的局限性。于是我又试了以四人为一学习小组组织合作学习。这样以来，全班就变成了四人为一组，总共十五到二十组的学习小组了。无形中，一个原来看起来规模很大的班级，演变成了有十五个学习小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在四人一组的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分发展自己掌握的技能。然后，在小组间讨论进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己，发表自己的概率得到了很大的提高。小组合作学习大大弥补了大班上课的缺点，同时完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。 3.2 让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理的发展。 我们都知道，学生之间存在着差异，大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能