英语写作教学理念的发展及启发.ppt

自我表现派 Expressivist 强调写作是个人内心对真理的探索或情感的抒发，因而是私人的，自由的，心理的，不可用普遍语言形式来束缚 好的作品能引起人类的共鸣 教育理念：自由主义或无政府主义 此派虽未成大气却为其它流派留下了类似 free writing, journal/diary writing, pre-writing 等激活学生写作兴趣的方法 ‘写长法’与它有许多相象之处 限制作文派Controlled composition或形式派Formalist 它的理论依据是我们熟悉的audio-lingual语言学或者刺激-反应模式的行为心理学 它认为写作是对固定习惯语言模型的模仿，是对语言形式的正、准确掌握。学习者通过模仿优秀范文的结构、句型、词汇，和操练 （substitution, transformation, expansion 等），来‘集砖建房’。老师要做的就是纠错 绝对反对无政府主义或自由主义的表现派写作 虽然这个产生于上世纪六十年代的教学流派在理论上至今已是无甚活力，批评众多，但在日常教室里依然大有市场，我国许多地方的英语教学因为应试教育的需要尤其如此 这个一味强调语言形式正确的死练造句的做法的代价是无数学习者对写作的无兴趣。‘写长法’的成功就是基于广大学习者冲破这种教育保守教条主义禁锢后获得的解放和自由感 现时-传统修辞派Current-Traditional Rhetoric 把目光从语言的句子、词汇扩展到了整个语篇的组织、修辞、和逻辑，但其思路框架依然是结构主义为主导的语言模型论 它视写作为产品、结果 注重写作的段落组织 （topic sentence, support sentence, conclusive sentence, transition sentence 等）；写作的段落发展 （illustration, exemplification, comparison/contrast, cause/effect, classification, definition, 等）， 文体的分类 （description, narration, exposition, argumentation），及修辞风格 目的是使学习者能通过‘填空式地将内容放入这些模型中去’来学习写作 北外丁往道等老师编著的国优教材 《英语写作手册》（1990）就是这派理论的典型教材，在我国高校中影响深远 ‘写长法’在其早期没有太多地运用此派方法的原因是不满其过于忽略写作的动态过程和学习者的创造性发挥； 其后来在广外英语本科二年级教学中的成熟发展就大量地借鉴了此流派对段落的处理方法 （例如， 郑， 2003） 过程派 Process approach 其理论基础是认知心理学 它认为写作是一个写作者发现、整理、表达其意义或真理的认知心理过程，其过程从来就不是直线的，静态的，一次性的；写作内容高于表达形式；老师应成为辅助、协助学习者在写作过程中体验、反省、总结其心理认知的各道程序 因此它的教学的内容侧重写作的过程：定题，创意，收集资料，聚焦，大纲计划，起稿，修改，编辑（内容与语言形式正确），纠错等 学生发展、合作学习、同学互评互改、反省学习、等，成了课堂学习活动的方式。它是国外二语写作教学当今最大势力的流派 南京大学的丁言仁等编著《大学英文写作1，2，3，4 》（1997）就是较为典型地反映了这派教学法的理念。‘写长法’的中后期发展（在广外三年级的写作教学中）就是广泛使用了这家的方法 （见欧阳，2003a，2003b） 学术英语或学科中心文体派 community-centered genre analysis 以上学派均停留在视写作学习为如何理解掌握写作者与读者心里普遍存在的认知过程，修辞图式，和语篇结构相激活共鸣的认知理论上 而这个最新的流派则较为重视、正视写作的社会学意义上的内涵。 以Mikhail Bakhtin, Michel Foucault, Jacques Derrida 等为代表的新马克思主义或解构主义的社会学家们认为，写作或修辞的本质都是不同社会团体为权力利益斗争、压迫与反抗、身份、地位的认同与排斥、等目的所进行的知识控制与训导 英语的霸权话语，男权性别压迫话语，以及英语研究论文语篇的gate keeping 功能，均是此解构主义的解构对象 随着日益变化交叉的新学科的出现，特别是越来越多的不同文化，社会，语言的学生进入西方课室，人们认识到过去所依赖的西方写作教学中的认知心理等理论和各种典型的写作教学方法技术，都不再可靠了。需要寻找合适学生们的原来文化，现在身份，权力关系，社会需求等的新的途径 （Hyland, 2010） John Swales, Vijay Bhatia 的 Genre