《琵琶行(并序)》教学设计.docVIP

《琵琶行（并序）》教学设计 丰台实验学校 杜彩波 ?【设计思想】 对本诗的教学，是在学生朗读、熟读的基础上，先简要介绍作者和写作背景，再概述全文内容，然后引导学生体会音乐描写的高妙，分析诗歌双线交织的结构特点，归纳诗歌的主旨。同时，在对诗歌的主体部分作鉴赏时，采用了比较阅读法，使学生在比较阅读中感受丰富的写作手法，领会作者的思想意图，提高鉴赏能力。 【教学内容分析】 《琵琶行》是一首抒情性很强的长篇叙事诗，作于白居易被贬为江州司马的第二年。诗中塑造了一个飘零憔悴的琵琶女形象，她那幽怨的琴声和不幸的身世深深地打动了诗人，两人相似的经历，激起了他情感的共鸣：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”《琵琶行》最突出的艺术特点是：以其富有音乐性的语言叙事、写景。特别是摹写音乐形象，用以抒发人物情感。 【教学目标分析】 1 、了解作者白居易及行这种文学体裁 ; 2 3 、体会诗中音乐描写的意境; 【教学重点1 、领会诗中所表达的思想感情； 2 、体会诗中的出色音乐描写 .教学点感知诗中音乐描写 两课时 1、印发预习材料，要求学生课下预习，早读检查（包括：A、作家作品 B、写作背景 C、掌握生字生词 D、熟读课文） 2、教师准备音像资料、文字资料，制作Powerpoint。 【教学过程设计】 第一课时 一、导语 音乐是一种无形的东西 , 看不见 , 摸不着 . 它不像蓝天白云、飞禽走兽、山峰河流那样可视可感 . 如何才能把这难以捉摸的音乐用文字表现出来呢？唐代诗人白居易的《琵琶行》是描写音乐的典范, 自唐以来历咏不衰 . 今天 , 我们就一起聆听这美妙的音乐 . （板书课题及作者）二、了解作者及“行”这种体裁 学生阅读相关资料 . ?772—846）字乐天，号香山居士，今陕西渭南人。早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，与元稹积极倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的倡导者。所作《新乐府》、《秦中吟》共 六十首， “唯歌生民病”、“句句必尽规”，与杜甫的 “三吏”、“三别”同为著名的诗史。长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。现存诗近三千首。 《琵琶行》是他被贬为江州司马后的第二年秋天写的。元和三年（808），白居易任“谏官”（即左拾遗）；五年，调京兆府户曹参军；九年，接太子左赞善大夫；十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急请捕贼。朝廷深恶其僭越言事，诬其浮华无行，甚伤名教，贬为江州司马 《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之”，是一种具有铺叙记事性质的歌辞。 其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。 三、初读课文 , 整体感知 、小声播放乐曲《》 , 教师有感情地全诗 . 、指定六位同学依次朗读序文和全诗 , 每人读一段 , 并正音 .3 、把握诗歌内容：学生快速默读诗序文和全诗 , 把彼此对应的部分找出来 .明确：序文的第二句（“明年秋……铮铮然有京都声”）跟诗的第一段对应；第四、五句（“问其人……转徙于江湖间”）同诗的第二、三段对应；第六、七句（“予出官二年……命曰《琵琶行》”）跟第四段对应 . 讨论精讲 , 点拨要点 1 ．《琵琶行》是一首叙事诗 , 叙了什么事？ 诗人谪居江州 , 月夜送客江边 , 巧遇琵琶女之事 .2 ．通过叙事塑造了哪几个人物形象？共同点？ 琵琶女和诗人自己 . “同是天涯沦落人” .3 ．“沦落”的具体情况是怎样的？（引导学生用原诗文回答 , 齐读相关诗句 , 感受“沦落”之情） 1 ）读序与第三节相关部分 , 了解琵琶女的身世、遭遇与心境 . 当年：艳盖群芳 , 艺压京城 , 人妒人捧 , 年年欢笑； 而今：年老色衰 , 门前冷落 , 委身商人 , 独守空船 . 京倡 ? 商妇 ? 怨 ? 2 ）读 P53 注释②、序、第一节与第四节相关部分 , 了解诗人的遭遇与心境 . 当年：诗酒流连 , 丝竹不绝 , 高朋满座 , 其乐融融； 而今：谪居卧病 , 有酒无乐 , 送客惨别 , 其情凄凄 . 京官 ? 谪官 ? 恨 ? 4 ．“相逢何必曾相识” , 是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？ 音乐（琵琶声） .一个独守空船 , 借乐诉怨；一个送客江头 , 有酒无乐 . 一个善弹 , 一个善听 , 演绎出一出千古传诵的知音故事 . 这正如浔阳楼楹联所言：枫