七年历史组江晶--教学叙事：《有效互动、高效课堂》.docVIP

教学叙事 有效互动、高效课堂 有效互动、高效课堂 随着课程改革的深入,要求培养现代学生的“自主、合作、探究”精神，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。 ?我教过几年的历史，对于《三国鼎立》这一节也上过多次，但在实施新课标之前，我们的教学一直都是按部就班，教师按照知识的逻辑关系进行归纳整理，学生被动地吸收、记忆，满足于对知识的记忆，少了对知识的探索、拓展，也甚少去主动联系实际进行深入的研究，这次师生互动教学就打破了常规，有了意想不到的收获。 介绍教学设计情况：课前预想的效果 这一节内容我用一课时让学生准备：（1）搜集与本课相关的书籍、资料、图片等。（2）了解三国时的人物，收集相关故事，了解有关遗址、文物。（3）将学生分成若干小组，并选定小组长，负责本小组的学习活动。（4）课前分小组思考并讨论下列问题：a、试评论曹操、诸葛亮。b、谈谈三国时期的英雄人才，你对人才的看法。最后我让学生以小组为单位，围坐在一起，这样方便学生进行小组内的交流，也少了拘束，学生可以放得开来表述。让学生围坐在一起虽然是一个很小的改动，我预感会对教学的效果产生了很大的影响。过去，我们总是让学生一排一排端端正正地面向黑板坐着，老师成了权威，一言九鼎；学生被老师灌输知识，被动地接受，体现不了主动、互动。现在，我让学生以小组为单位围坐在一起，同学之间有一种“我们是团结的集体，要共同奋斗”的心态，他们还可以互相监督，达到共同进步的目的。而且，也为我接下来的小组讨论提供了方便。 按这种教学设计实施教学而出现的问题：课上实施过程描述，记录结果。（达到预想设计/未达到预想设计）在新课伊始，（一）导入????? 播放歌曲“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空……”????? 教师：这几句是我国哪一部电视连续剧的插曲？????? 学生：《三国演义》。????? 教师：《三国演义》是根据我国历史改写成的。但，小说不同于历史，历史具有考靠性、真实性，今天我们就来学习有关三国的历史知识。学生的反应不错，顺利引入课题。我再让学生根据自己收集的资料，讨论探究一：评说三国时期历史英雄人物，培养正确人才观???? 学生：根据课前准备的内容，分小组推举一人发言。???? 学生：评出发言好的小组???? 教师：简短小结，三国时统治者对人才的重用，是他们得以立足的很重要的条件。在高科技迅猛发展的今天，人才更显示了它的重要性。当今世界，国力的竞争实际上就是高科技的竞争，而高科技的发展取决于人才的培养和利用。作为青少年应好好学习，成为国家的栋梁人才。?????? 讨论探究二：“官渡之战”、“赤壁之战”与曹操????? 教师：悬挂或课件显示两次战役示意图。????? 学生：阅读课文，自学，理清两次战役的背景、时间、交战双方、主要将领、结果、影响及意义。并 在小组交流讨论。????? 教师：推选两位学生讲解、复述“官渡之战”（要求：站在讲台上，指着地图）。????? 教师：评析、小结。????? 依此学习“赤壁之战”。 重点活动一：我看曹操????? 学生：思考讨论：（1）曹操统一北方的原因有哪些？（2）曹操在两次战役中一胜一败的原因。你从中明白了什么道理？（3）如何评价曹操？????? 学生：小组发言。????? 教师：巡视指导，适时小结。????? 学生：分组推举一人扮演曹操，作“我是曹操”的讲演。?????? 讨论探究三：三国鼎立的形成及其发展????? 教师：悬挂或课件显示《三国鼎立形势图》。????? 学生：自学教材相关内容，自己设计一个“三国鼎立简易图”，在小组交流。各小组汇总交流结果，在全班展示。????? 教师：悬挂“三国鼎立简易图”（见教师参考书P115面），让学生真正理解“三国鼎立”的含义。????? 学生讨论一：三国发展状况如何？各有什么特点？????? 学生讨论二：从东汉的统一到三国的分裂，是历史的进步呢，还是历史的倒退？????? 教师：评析、小结。????? 重点活动二：我看诸葛亮????? 学生：思考讨论（1）诸葛亮何许人，有何功绩？（2）从诸葛亮身上你能学到什么高尚品质？对你有何启发？???? 教师：小结，对学生进行人生观教育。???? （三）结课看来，只要提起了学生主动学习探究的兴趣，要让学生掌握知识并不是一件艰难的事。 在这一个环节，学生讨论得更加热烈，因此，小组讨论时，学生特别热烈。在组与组之间的班内交流时，每一个组的发言都很精彩；同时，也拓展了许多有三国的课外知识，这是最令我惊喜的。 一节课的时间就要过去了，当学生兴奋起来时，拓展的知识特别多，时间总是显得不