儿童线描的教学探索.docVIP

儿童线描的教学探索 一、课题研究的背景及意义? ? （一）、课题提出的背景——儿童绘画热情消退的情况分析。 儿童在7、8岁以前都比较喜欢画画，尤其在幼儿园，几乎每个儿童都喜欢画画。低年级和幼儿园的儿童对 自己的作品总是很满意，画画没有什么约束，绘 画的热情很高。大约到了10岁以后，儿童虽然对工艺制作的兴趣依然很高，但绘画变得困难起来，对自己的作品越来越不 满意，总是抱怨没什么可画，或者干脆 嚷画不来，逼急了就胡乱画一下，与一、二年级相比，作品效果确实不如从前，到后来甚至连工具也懒 得带来，编一些如“忘记了”或者“我今天不回家吃饭 的。”等理由蒙骗教师，画画这本来非常有趣的事竟然变成了一种负担，绘画的热情消 失殆尽。这个时期就是通常所说的“儿童绘画困难期”。 儿童绘画热情消退的原因是什么呢？这个问题的研究其实由来已久，其原因是多方面的，有的 来自“困难期”前的教育没有作好顺利渡过困难期的准备工 作，有的来自教师教育方法上的不合理，但其根本原因来自儿童本身的心理成长的 水平，即儿童认知水平的提高与绘画技能的滞后的矛盾导致了儿童“绘画困难 期”的形成。 涂鸦期儿童主要凭感觉绘画，它的逻辑思维能力还不完善，知觉能力还不强，例如，儿童对空 间的知觉比较弱，不理解空间的结构，所以儿童过早学习素描 是不合理的。简单地说，儿童的观察力还不强。观察是高级的知觉形式，知觉过 程必须进行积极的思维活动。你跟他讲透视现象、色彩规律，如消失点、环境色他 都不懂，所以出现一些人大于房子、凭主观涂颜色的儿童画 。其绘画行为并没有受到太多的约束，实际上他们还没有一套评价的标准，区分画与客观事物之间的差 异的能力也比较弱，因为他们的认知能 力还较低，对客观世界的了解还很少，缺乏经验。 随着年龄的增加，儿童的认知水平逐渐增强，开始知觉到空间的结构，观察力逐渐提高，注意 到对象的细节，比较能力也有明显提高，开始追求绘画对象的 形似，能够发现绘画作品与客观事实的差别。但绘画技能没有明显提高，不能满 足认知水平的需要，难于充分表达儿童的思想感情。儿童往往选择其他方式——如 语言文字——来与外界交流，放弃了运用绘画语言表达思想 感情的方式。儿童逐渐由绘画的参与者变成一个批评者，对自己作品的要求变得严格。因此儿童必须在 这段过渡的时期内在绘画上取得足够 的进步，以使他们在具有批判能力之后，不至于发现自己的画太差劲而对画画失去信心。—— h.加登纳。许多教师在这个 时期不注意儿童心理上的变化，没有恰当的引导，有的相反挫伤了儿童的绘画 积极性。儿童在经历了几次失败后，认为自己确实没有绘画的能力，再努力也没用， 他自己也深信这一点，心理学把它称为“习得无助”，造成儿童对绘画的心理障碍，错误地认为自己根本就没有绘画的能力，失去 绘画的信心，甚至讨厌绘画，作 业也都草草了事。 （二）、课题研究的意义 针对上述情况，许多教师想了许多办法，如多画想象画，少画记忆画，可以避免“形象”的困；转向工艺制作的教学，如 泥塑、拼贴，追求作品的肌理效 果；或摹仿某种画法，如“农民画”、“渔民画”；甚至临摹优秀作品提高表现技法……这些办法对帮助儿童 渡过儿童美术困难期有用吗？不能说是一点用都没 有，他们都能在形式上获得让人满意的效果，能够保持美术的兴趣，但他们都在不同程度上 都回避这个“美术困难期”所面临的真正的困难——即对客观事物真实 性表现的追求。既然儿童有对客观事物真实反映的愿望，因为绘画能力 不足以表现出来，那么教师应当帮助他们渡过这一难关，切实提高儿童的绘画技能，否则他 们将始终留下一块心病，而且终有一天会面对这一 困难。 这个问题也长期困扰着美术教师。解决这个问题的关键是什么呢？关键是要帮助儿童建立起绘画的信心，改变对自己的绘 画能力的怀疑。 那么怎样帮助儿童建立绘画的信心呢？只要找到合适的教材、运用科学的教学方法那么儿童就会重拾绘画的兴趣，重新树 立绘画的信心，一次偶然的教学让 我有了尝试线条画教学的念头。一位三年级的学生，平时作业很糟糕，有一次我补充了一课《圆形的图案》 ，要用线来完成，没想到他的作业出乎我的意料。这让 我们相信一点：儿童并非不会画，只是没有找到合适的表现方式。于是就着手编了一些线条画教材尝试教学。 二、课题的界定 线条画是以线条为主要表现手段的绘画形式。 “线条”是线条画中的主要组成部分，但儿童在实际绘画过程中也运用了“点”、“面”等处 理方法，以增强画面的表现力，如果因此否认儿童创作的成 果，显然是不合适的，也违背了线条画教学的目标之一——创造力的培养，完全以 “线”为唯一表现方法的绘画会有一定程度地限制其表现力，实际上，“线”变 得足够短时就成了“点”，“点”变得足够粗时其实就是“面 ”。 本课题主要研究黑白线条画的教学方法，不涉及彩色线