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初三英语听力教学的实践与探索 　　英语听力在外语学习和交际中占有重要的地位。随着听力测试题在中考英语中量的逐步增大，听力教学越来越受到大家的关注和重视，人们对其重要性的认识也进一步加深。那么，作为英语教师如何理解听、说领先的教学规律？如何在教学中坚持贯彻听、说领先的原则，为学生创设一切“听”的机会？如何利用情意来激发学生“听”的积极性？如何正确指导学生，提高听力的解题技能？从而来实现我们的教学目标。下面我就上述问题谈谈自己在教学实践中的认识和体会。 　　一、为何实施听、说领先的教学规律 　　听、说、读、写作为交际工具均有重要意义，缺一不可，必须全面发展；而遵循人类学习语言的自然顺序和考虑学校外语教育的客观可能，听、说、读、写的发展又应在不同阶段有所侧重。一般说来，纵向地看，口语技能听与说应先于书面语技能读与写；横向地看，理解性、输入性的听与读应先于和多于表达性、输出性的说与写。听、说、读、写作为语言行为相互联系和制约，它们又各具自己的语言和心理特点，故单项或专门的训练也不可忽视。外语教育学很明确地告诉了我们在外语教学过程中为何要先听、说后读、写的原理，我们在外语教育过程中一定要遵循语言学习的自然顺序，如违背其规律，则必将遭到失败。 　　二、坚持听、说领先的原则，为学生创设“听”的机会 　　现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用。听是对口头信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听和说一样，总是出于一定的目的或意图。说者需要表达信息，听者则需要获取信息。 　　1）为听而讲，听讲结合 　　为学生创设更多听的机会，英语课堂教学必须自始自终贯彻以学生为主体,以提高学生实际应用英语言语的技能为目的,采用听、说领先的教学法,从一开始的新课呈现,就要求学生合上课本，先静听内容，然后提问回答，检查听的结果，再进行操练。做到讲中练听，听后练讲，听讲结合。由于初三英语课时紧，内容多，有时为了让学生听起来方便，教师往往会无意中使用起中文授课或讲解练习，这在传统的英语教学中也算不了什么，可为了让学生有更多听的时间和机会，教师还是应该坚持用英语授课或讲解语法，因为教师“讲”是为了给学生“听”，给学生更多“听”的机会，并在课堂上创设一种英语语言的气氛和环境，使学生养成听的习惯，提高听的能力。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力、乃至决定整个语言学习成功的关键。因此，教师在课堂教学中，始终坚持用英语口语教学是绝对必要的。 　　2）充分利用课前Daily Talk 的五分钟时间 　　坚持每天Daily Talk虽然花费的时间不多，但效果很好。因为其内容和形式给了学生自由发挥机会，提供了听说的舞台，有即兴演讲、复述故事、提问解答、演讲评判，唱英语歌曲等形式多样，正适合学生年龄和心理特点，容易引起学生浓厚兴趣，在潜移默化中培养听说习惯。从心理学的角度讲，口语活动往往能形成一个平等的信息交换过程，心理负担较小，学生能够轻松地听，从而达到提高听力水平的目的。 　　3）以视助听，自创语境 　　根据教学大纲要求，即1)能听懂日常课堂用语，并作相应的反应；2）能听懂略浅于课文难度的句子、对话和短文，理解讲话人（包括英语国家人士）的目的和态度；3）能听懂用英语对教学内容的介绍和分析，并能根据上下文，判断生词和词组的语意；4）能听懂浅近的广播和影视节目的大意等。在课堂教学中创设一定的情景，利用实物、动作、图画等直观手段，以视助听，有利于提高理解力和强化刺激，加深记忆。如：角色扮演《开饭店》，展示图片《网上学校》，让学生边表演边练听；还可利用多媒体、VCD等现代教学手段，选择一些有关英美文化和风俗习惯的影视材料，让学生了解英语国家的历史文化背景和人们的生活习俗，扩大学生的知识面，提高学生视听的兴趣。创设视听环境，以视助听，视听结合，有利于强化听力。 　　三、激励情意，培养听的兴趣 　“情意，顾名思义是情感和意志，它是不直接参与认知过程的智力因素以外的一切心理因素。它的狭义概念属心理意向活动范畴，是指包括动机、兴趣、情感、意志、性格良好的学习习惯等六个因素。外语教学的目的之一就是要培育学生成为具有远大的目标、浓厚的兴趣、愉快的情感、坚强的意志、独立的性格和良好的学习习惯的素质的人才。外语教学要建立在人的全部心理因素基础之上，即建立在智力因素和情意因素之上。积极学习的要旨就在于充分激励人的整个身心的全部心理因素上，调动整个人的一切积极因素，使学生积极、主动地参与外语学习活动。情意具有动力、定向、维持、激励的功能。远大的学习动机是学习的动力，内驱力。浓厚的兴趣和愉快的情感能促进目标的定向。坚强的意志、独立的性格是克服困难、持之以恒、维持学习的决定因素。”（选自外语教育学）所以，情意对学生学习的成功和失败起着十分关键的作用。