数学概念的教学.pptVIP

数学概念的教学 案例:“平方根”概念的教学过程 数学教学从数学知识的形态上进行区分,大体可分为数学概念的教学、数学命题的教学和数学问题解决的教学三个部分. 这种区分不是绝对的,事实上这三类教学之间有密切的联系.该案例是一节数学“概念”的教学. 那么,数学概念有什么特点呢,在数学概念的教学过程中主要有哪些教学策略呢,以及如何促进学生理解和建构概念呢. 1.数学概念的特点 数学概念是建构数学理论大厦的基石,是学生进行数学思维的核心.学生在解决计算、证明、作图等具体问题中无时无刻不用到数学概念. 例如:不了解直角三角形、斜边、斜边上的高、边在直线上的射影、等比中项等概念,则论证“直角三角形中,斜边上的高是两直角边在斜边上的射影的比例中项”也将变得困难. 1.1.数学概念具有高度的概括性和抽象性 数学概念是客观事物的数和形方面的本质属性的反映.它是排除一类对象的具体物质内容(如颜色、气味、重量等)以后的抽象. 数学概念的抽象程度、概括程度还表现出层次性. 数学概念通常用抽象的符号表示.这些符号使得数学较其他学科更加简明、清晰、准确.所以,一个数学概念通常包括五个方面:概念的名称、定义、符号、例子和属性. 1.2.数学概念具有一定的系统结构 数学发展的历史表明,数学是一个有机的整体.数学概念是随着数学知识的发展而不断发展,学习数学概念也要在数学知识体系中不断加深认识. 数学课程总是把许多重要的数学概念、数学思想按螺旋上升的方式分散安排.这就是要求教师不仅要了解所教内容的意义和应用,更要经常“瞻前顾后”,适时强调该内容与其他内容的联系,促进学生不断从新的角度理解原有的知识,对认知结构进行调整和重新组织. 1.3.许多数学概念同时具有两种属性 数学概念既表现为一种动态的算法、操作过程,又表现为一种静态的结构、对象. 这两种途径不仅体现了方法的不同,也代表着不同水平的思维.针对数学概念的二重性特征,在实际运用时必须根据情境的需要,灵活地改变认识的角度,有时要把某个概念当作又操作步骤的过程,有时又需将它作为一个整体性的静态的对象. 2.数学概念教与学的认知心理学基础 现行中学数学课程标准指出:数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上. 认知心理学认为学习就是学习者原有认知结构的组织和重新组织.这就要求教师进行数学教学时,既要注意学习材料本身的意义和逻辑性,也要关注学生已有知识基础,以及学生学习数学的动机和兴趣. 2.1.学生数学学习的情感因素 认知主义心理学认为,学生的概念形成过程不是消极,被动的,而是个人积极,主动地尝试探究,发现概念的过程.没有学生的积极参与活动和思考,就不可能产生有效的学习.而参与程度与学生学习时产生的情感因素密切相关. 因此,数学教学应该关注学习者的情感因素,使学生的非智力因素与智力因素协调发展. 由于数学概念在数学知识学习之先,学生认识不到学习的目的性,重要性,加之数学概念本身较为抽象,常常造成学生缺乏学习的热情.为此,教师应当为学生创设一个积极向上而又民主和谐的数学学习环境,使得他们能够在其中自主地,充满自信地学习数学,平等地交流各自的数学理解,并通过相互合作去解决所面对的问题. 在教学任务的设计和安排方面,要充分考虑学生认知的需要. 一般而言,好的教学任务应具有以下特征：1.它的关注点应该是数学;2.对学生而言它是富有挑战性的,但也是可达到的;3.它要求学生解释和验证他们的答案. 2.2.学生的日常经验在数学概念形成中的影响 科学概念是指定义明确的,有一定逻辑意义和体系属性的概念.对于同一个概念,学生在系统地学习科学知识之前所具有的想法被人们称为“前概念”. 事实上,他们在日常的生活实践中形成了一定的数学概念.他们对现实世界中的空间形式和数量关系有自己的看法和理解.这些概念通常具有合理的成分,但不精确,有些甚至是错误的. 更多的例子则表明一些日常经验可以帮助学生理解抽象的数学概念. 作为教师,我们应明确日常概念对科学概念的理解可以产生积极或消极的两种影响.事实上,学生掌握的科学概念许多都是从日常概念中发展而来的,研究学生自身的经验和概念可以使教师更好地理解他们考虑问题的办法和理由.因此,概念教学要以学生的日常概念为基础进行设计,对照科学概念,帮助学生从自发性概念中去粗取精,去伪存真,提高概念教学的效果. 2.3.新旧概念之间的不同关系及其学习类型 1.下位关系学习或类属学习.当新知识从属于学生数学认知结构中已有的,包容范围较广的知识时,则构成下位关系.这是新知识与学生已有认知结构之间的一种最为普遍的关系. 从中可以看出,这种学习一般表现为通过增加条件对上位概念进行限制或补充而形成新的概念. 2.上位关