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《创造可供选择的环境，促进幼儿自主性发展》推广实践研究 兴国幼儿园 曹慧琳 2004年2月 《创造可供选择的环境，促进幼儿自主性发展》推广实践研究来源于上海市第七届教育科研成果中获三等奖的杨浦区本溪路幼儿园的《创造可供选择的环境，促进幼儿自主性发展》。 推广背景： 上海市《学前教育纲要》提出培养学前儿童自主意识、自主精神的教育目标，同时特别强调环境在幼儿发展中的教育作用；上海市《学前教育课程指南》又明确指出：要关注幼儿主体意识和初步的社会意识的孕育，为幼儿学会生活、学会探究、学会表达提供灵活多样的课程及其活动空间，为幼儿可持续发展奠定基础。 推广目的： 1、通过创设丰富多彩的、可供选择的环境，调动幼儿学习的积极性、主动性、创造性，使幼儿身心获得自由、全面、和谐的发展，有利于培养幼儿自主、独立的个性品质。 2、以科研推广课题的实践研究为抓手，更新观念，提高能力，架起理念与实践的桥梁，促进教师的成长，为“使教师成为教学的主人，使幼儿成为学习的主人”奠定基础。 推广计划与步骤 第一阶段：根据我园实际情况确立推广课题，拟定推广实践研究的方案，加强理论学习。 第二阶段：通过三个步骤实施方案，学习——实践——小结反思——学习实践 第一步：2002.2——2002.6 在区计算教研组的指导下，全园开展区角数学活动的探索。 第二步：2002.9——2003.6 以大班年级组为主探索丰富多彩的社会实践活动。 第三步：2003.9——2004.6 随着二期课改的全面铺开，研究在一日活动中创设可供选 择环境,在全园开展探索性主题活动。 第三阶段：总结推广研究实践的成果 教师进行专题小结 撰写推广报告 推广方法 （一）学习原成果，内化理解 通过业务学习、教师自学、针对问题组织讨论相结合的多种学习形式，帮助教师理解“什么是自主性”、“如何区分自主与自由”、“自主与选择的关系”、“自主性发展与环境创设的关系”、“为什么要创设丰富多彩的、可供选择的环境”。 （二）通过年级组的教研活动，落实推广内容 从幼儿生活经验出发，创设丰富多彩的、可供选择的环境，开展融操作、趣味、游戏、思维、生活经验积累为一体的数学多元感知教育活动。 以幼儿现实生活为轴心，选择具有时代性、社会性的教育内容为切入点，挖掘社会生活中的丰富的教育资源，开展各种丰富多彩的幼儿社会性教育的活动。 让幼儿在与环境、同伴、教师、家长的互动中建构自己的认知结构，在探索、尝试、不断发现中获得发展成为学习的主人。 （三）建立科研基金 奖励参与科研的教师，确保科研工作的顺利开展和教师参与的积极性。 五、推广效果 （一）从幼儿角度而言： 提供多元的、情趣化的活动材料和环境有利于激发幼儿的自主意识和自主行为。 材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激发幼儿的学习兴趣和学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。因此在选择、提供操作材料时，应考虑教育内容、教育作用和幼儿的不同水平、个体差异，同时要注意材料的多样性和层次性。 例：在“春姐姐来了”主题活动中，老师提供了一个活动墙饰，与家长一起让幼儿寻找春天，找到后将自己的发现用手工、绘画表现出来。孩子们看到了百花齐放，他们就在大墙上画了小花、小草，孩子们发现柳树发芽了、桃花开了，需要动手制作了柳树、桃树，老师又提供了绉纸和彩色纸。在整个过程中，老师根据孩子的需要不断地调整材料，孩子们不断与材料交互，补充墙饰的内容：在粘贴蝴蝶时，有的让蝴蝶在飞，有的停在草地上、花丛中；并且粘贴出自己在草地上玩耍或和好朋友一起去春游的情景。 ◆ 老师们充分挖掘废旧材料以及价廉物美的材料。于是，大型超市的广告、麦当劳薯条盒、吸管、牛奶盒、人体健康称、裁缝用的卷尺、米、药瓶、针管走进了我们的活动室，雪花片、园珠珠、小勺、套筒、七巧板、扑克牌又恢复了生机，成了热门材料。当孩子在操作过程中发现没有他需要的材料，可以向老师提出要求。自主行为的形成是幼儿学习方式改变的关键所在。 互动式的探索活动有利于提高幼儿的自主能力 幼儿的学习不是知识点的叠加，我们力求创设一种宽松、互动、多元开放的环境，让幼儿在活动中积累并提升生活中所必须获得的经验，引导幼儿主动探索，重组经验，获得多种学习方法，提高自主学习的能力。 例一：小班孩子自己动手学习用各种方法打开食品袋。有的孩子说找小洞洞，有的说用手撕，有的说用力剥，用剪刀剪，孩子们把自己的操作方法和大家一起交流、分享，在活动中，学会了日常生活中的必要的技能