对小学数学口算教学的再思考.docVIP

如何提高小学生的数学口算数学教学方法之一有助于提高的智力学生的注意、记忆思维能力且便于在日常生活中应用口算用脑计算，用口头结果叙述来的计算方法凭思维语言活动不借任何工具这种方法有助于智力的提高学生的注意、记忆思维能力且便于在日常生活中应用数学教学方法之一。影响学生算的因素主要有：感知粗略、表象模糊、注意分散、信息中断、信息干扰、意志薄弱、思维定势副作用等方面。感知粗略。要进行口算，首先必须通过学生的感觉器官来感知数据和符号组成的算式。小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身无情节，外显形式单调，不易引发兴趣。因此，学生口算时，往往只感知数据、符号的本身而较少考虑其意义，对相似、相近的数据或符号容易产生感知失真，造成差错。如一些学生常把“+”看作“×”，把“÷”看作是“+”，把“”写成“5”，把“1”当成“”等等。表象模糊。表象是感知向思维过渡的桥梁。从运算形式看，小学生的口算是从直观感知过渡到表象运算，再到抽象运算。从小学生的思维特点看，其思维带有很大的具体形象性，表象常成为其思维的凭借物。特别是低年级学生，常因口算方法的表象不清晰而产生差错。如一些一年级学生口算7+6、8+5等进位加法时，头脑中对“分解”→“凑十”→“合并”的表象模糊，想象不出“凑十法”的具体过程，因而出现差错。注意分散。注意是心理活动对一定对象的指向与集中。注意不稳定是产生口算差错的重要心理因素。小学生注意不稳定、不持久，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。在口算过程中，需要经常注意或把注意同时分配在不同的对象上。由于小学生注意力所顾及的面不广，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。例如，单独口算6×8和48+7等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，6×8+7，学生往往得45，忘记进位而造成差错。信息中断。记忆的目的不仅是信息的贮存，更重要的是能准确地提取。学生贮存信息的过程中，由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，使得贮存的信息消失或暂时中断，从而丢头忘尾，造成“遗忘性差错”。特别是连加、连减、进位加、退位减、连乘、连除等口算题，瞬时记忆量较大，如口算28×3时，要求学生能暂时记住每一步口算的结果，即20×3=60，8×3=24，并在脑中口算出60+24=84。而这类口算题出错的原因，主要是中间得数的贮存与提取不完整或遗忘所致。信息干扰。小学生的视、听知觉是有选择性的，所接受信息的强弱程度影响他们的思考。强化了的信息在学生的头脑中留下了深刻的印象，如同数相减得0，0和1在计算中的特性，25×4=100，125×8=1000，等等。这种强信息首先映入眼帘，容易掩盖其他信息。如，口算15－15÷3，学生并非不懂得“先乘除后加减”的顺序，而是被“同数相减等于0”这一强信息所干扰，一些学生首先想到15－15=0，而忽视了运算顺序，错误地口算成15－15÷3=0。意志薄弱。口算时，学生都希望很快算出结果。有些学生在做口算题时候，由于存在意志薄弱、急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易生“轻敌”思想；而当数目大、计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。口算时，一些学生常不能全面精细地看题，认真耐心地分析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔、做完不检查等。思维定势。定势是思维的一种“惯性”，是一定心理活动所形成的准备状态。这种准备状态可以决定同类后继活动的某种趋势。240÷60、450÷90、360÷40等题之夹一道300－50，很多学生往往错算成300－50=6。 提高学生的口算能力，需要注意哪些问题呢重视口算基础。口算是计算的基础，口算能力的强弱，直接影响到学生计算的速度和准确性，所以我们应该重视口算能力的培养。习惯养成严格、认真、一丝不苟的学习态度培养学生养成认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是数学教学的一般要求。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是造成学生计算错误的重要原因之一。因此，要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错在教学中教师十分注重变式训练，教材中也许多变式训练题，这对提高学生的计算能力很有帮助。比如，学习20以内的加法时，学生能够知道了8+9=17，但教师还要设计形如8+（ ）=17，17-（）=9之类的习题，不仅让学生“熟能生巧”，同时还训练了学生逆向思维的能力，达到事半功倍的效果。课堂教学应避免呆板与单一，可以多种形式进行口算的训练。比如，低年级可以采用游戏的形式：如开火车、找朋友、找门牌号、送信、对口令、夺红旗、闯关等；