乡土地理教材开发模式的探讨（.docVIP

乡土地理教材开发模式的探讨( 宋向阳 （张掖市第四中学，甘肃 张掖734000） （甘肃省张掖市第四中学 宋向阳 734000 gszysxy@163.com） 摘　要： 乡土地理教材的开发模式有很多种，各有利弊。不同的模式使乡土地理教材产生不尽相同的教学功能。比较而言，“四模式”概括性地总结了有关乡土地理教材开发（编写）的模式理论。在编写乡土地理教材时，要根据不同区域的乡土地理特色去设计其模式。 关键词：乡土地理；教材开发；模式 乡土地理教材开发（编写）的模式即是选取不同的乡土地理内容，再加以不同方式的组合，构成乡土地理教材不同的体系。也即乡土地理教材不同的总体形式（模式）的不同。笔者通过对比学习多种关于乡土地理教材编写模式（体系）的论述，认为山东师范大学教育硕士周升娟论及的“四模式”概括性地总结了有关乡土地理教材开发（编写）的模式理论。“四模式”应在乡土地理教材开发中有针对性地采用。 1.主要模式的分析 西北师范大学教育硕士王海霞综合了国内外乡土地理教材的模式，列出七种模式： 并列要素型：将乡土地理要素并排罗列，分别叙述； 要素特征型：突出各地理要素最重要的乡土特征； 综合特征型：两个或两个以上的地理要素加以组合； 区域特征型：整体地概括出整个乡土区域的特征； 分区综合型：分成若干小区域进行综合论述； 重点问题型：以问题引导学生运用素材寻求答案； 混合型：采用前述两种或两种以上的形式。 并对每种模式优缺点进行了举例分析，在自己编写的乡土地理教材——《山水兰州》的模式选择上，采用“要素特征型”，以此模式突出完整的区域地理概念。 首都师范大学教育硕士邓伟军亦以七种模式举例分析其优劣，在他编写的惠州乡土地理教材中采用综合型模式。他探讨的七种模式与王海霞探讨的七种模式一一对应（表1）： 表1 王海霞与邓伟军探讨乡土地理教材模式对应关系 　　　 王海霞 邓伟军 并列要素型 要素罗列型 要素特征型 要素特征型 综合特征型 组合特征型 区域特征型 区域特征型 分区综合型 分区叙述型 重点问题型 问题引导型 混合型 综合型 周升娟列出四种模式： 要素排列模式：按乡土地理组成要素将资料分类排列； 特征描述模式：以最能反映当地特点素材为主要内容； 中心问题法：将举例性和启发性的要素作为内容； 综合分析模式：突出乡土地理的综合性内容。 并以示意图（图1）形象地反映了四种模式间的关系： 图1 乡土地理教材开发的总体模式示意 她的四种模式涵盖了前述“七模式”，另外，她的“综合分析模式”非前述“综合型(混合型)：采用两种或两种以上的模式”，即“综合分析≠综合型”，故若采用两种或两种以上的模式称“混合型”为宜。 周升娟对乡土地理教材的开发模式分析深入。她提出：乡土地理教材开发对乡土内容的选择应该是不同的，不同地方有不同的地域特色，乡土内容也因地域特色不同而各有不同。选择不同的乡土内容，把这些乡土内容以不同的方式加以组合，编排到一起，使之有序有机地结合起来，这样就使乡土地理教材呈现出不同的总体形式，或者说是表现出了不同的教材体系。并且认为因乡土教材的这种不同的总体形式，使它产生了不尽相同的教学功能。因此，在编写乡土地理教材时，要根据不同区域的乡土地理的“乡土味”去设计其模式。 要确立一种合理的、有效的总体模式是很关键的，合理有效的模式利于规范乡土地理教材的编写活动，有利于所编写乡土内容的呈现，有利于编者的意图表达，有利于学生对乡土地理的学习，有利于更好地发挥乡土地理教材的教育作用。 周升娟在综观了多种国内外乡土地理教材模式的基础上，侧重提出“四模式”。 笔者通过对比学习多种关于乡土地理教材编写模式（体系）的论述，认为周升娟论及的“四模式”概括性地总结了有关乡土地理教材开发（编写）的模式理论。“四模式”应在乡土地理教材开发中有针对性地采用。 2.主要模式的优劣 ①要素排列模式。按乡土地理各组成要素把所选取的乡土资料进行分类排列。这种模式是最为通行的一种模式，在编写乡土地理教材中最广泛地被采用。一是因为“按乡土地理各组成要素”排列，重点突出地向学生展现了地理要素，易于学生在头脑中构建乡土地理知识体系。二是因为按要素排列，条理清晰、层次分明，乡土地理各要素间的内在联系很容易被学生意识到，从而使学生习惯于按最基本的地理规律思考问题，形成基础的地理思维。这种模式的弊端