初中化学骨干教师培训总结.docVIP

初中化学骨干教师培训总结 景德镇一中分校 邓宾 2010年5月21日至30日，受市教研室安排，我参加了在赣南师范学院举行的由江西省教育厅组织的全省中小学骨干教师省级培训。此次培训会，省教育厅聘请了华中师范大学化学教育研究所所长、考试研究院院长、教授、博士生导师王后雄，赣南师范学院副院长陈勃，江西师范大学研究生院副院长李永红，赣南师范学院教育科学学院院长焦中明，赣南师范学院教育科学学院副院长李东斌，江西师大附属中学化学教师刘建阳，江西省特级教师何强、詹晓渊、谢名军，兴国平川中学书记吴嘉清，赣南师范学院化学课程与教学论讲师张世勇，对来自全省各地（市）、县（市、区）的95名初中化学部分骨干教师进行了培训。我有幸成为其中的一员参加培训。培训的内容有：现代教育理念、教学有效性研究、样本研修与教科研、教师专业发展和学校心理学、学科教学设计、教学案例评析、课堂观察技术、课程资源整合、课堂教学评价、信息技术运用与操作、微格教学训练。学习是紧张而忙碌的，但又是充实而快乐的，我的确在享受“学习”这种福利。聆听专家的谈话，与专家教授近距离的对话，与学员之间的相互交流、切磋，使自己对教师这个职业进行了重新的认识，在教学的心理学知识、科研的方法、课堂教学的艺术、教研活动的形式方面都获益匪浅，下面就这次初中化学新课程培训心得体会总结于后。 一、教师需要转变观念－要学点教育研究方法，做研究型教师 随着信息时代的到来，在知识爆炸、信息如海的今天，很多老师的教学仍是“十几年一贯制”：备课、上课、改作业……每天忙得不亦乐乎。我们能不能在教学和辅导等方面有所创新？有的说，哪有时间？有的说，我不行，还是让专家去研究吧…… 实事求是的说，不愿搞研究创新的教师的确为数不少，大致可分为以下几种情形： 一是根本不想搞研究，认为没这个必要； 二是想学习和研究，但认为没有时间； 三是迫于各方面的压力，东拼西凑搞应付。 作为新时期的人民教师，如果认为，该做的做了，该说的说了，上完了课就万事大吉了，没有必要写什么反思、案例，那么这样的老师不是一位称职的好老师。 说实话，搞研究，做学问，不是一天两天的事，需要时间，需要静下心来琢磨。如果想在短时间内出很多成果，甚至一鸣惊人，那只能是痴人说梦。那么，时间从哪里来？这只要我们想搞研究，就能想出办法，就能“挤”出时间。 只有教师富有研究创新精神，才能培养出研究创新型的人才，这不仅因为在学校环境中学生所受的最重要影响来自教师，更主要的是教育对象、教育环境和教育内容的特殊性决定了教师的劳动不可能有什么确定不变的固定程序。教师的创新不是建立在盲目实践的基础上，教育作为育人活动经不起挫折和失败，教育的失误会影响一代人甚至几代人。教师的创新是教师教育研究能力的反映，教育研究能力是一种源于教育实践而又有所超越和升华的能力，教育研究的根本目的就在于创新。 实际上，人们对教育规律的每一点认识，教育实践水平的每一次提高都往往先来自教育研究，所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起。在教育研究过程中，教师要学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，不断更新自己的知识，帮助我们科学地总结自己和其他优秀教师的经验，使之上升为理论，从而克服经验的局限性和片面性，教师自己的水平也会得到不断提高。 “驽马十驾，功在不舍；锲而不舍，金石可镂”，只要持之以恒，坚持不懈，我们总有一天是会成为一名研究型、学者型的教师的 二、教师要学习一些教育心理学使自身得到充分发展 从教育心理学看，教育目的是改善人性、启迪潜能。可是一旦接触到实际的学校，特别是，就感受到那种无处不在的升学压力。当一分两分可能关系到一个人一生的命运时，家长、社会对教育的期望就成了只能成功不能失败的教育改革难以承受之重，学校的任何改革都只能是完善应试机制上的素质教育。教育的问题与一线教师有着直接的关联，现实教育问题的根本出路最终要落实到教师的行动上，教师创造性的发挥，教师的教育理念和教育水平，直接关系到教育质量之高低。教育心理学内容丰富，涵盖认知发展与教育、个性发展与教育、智力发展与教育、文化差异与教育、学习理论特别是现代建构主义学习理论、激励与教育、评价与教育等方面。这些内容直接关涉教师成长的问题。教师成长的问题不是教师个人教学技术娴熟的过程，也不是把教学技术变成教学艺术的过程，关键是教师教育意识的全面觉醒即对教育的真实悟知，并把这种感悟渗透在自己的教育教学实践中。教育心理学是教师的必修课 回顾教育心理学发展的历史，初创期以桑代克为代表研究人的本性、学习心理、个性差异及原因；发展期以杜威为代表的行为主义学习理论，重视实验、重视教学实践，提倡做中学；成熟期以布鲁纳为代表提出“以学生为中心”的教育心理思想，计算机辅助教学兴起；完善期的教育学家们提出教育中注重主动性、反思性、合作性、社会文化性促进学生主动