创情境、抓机遇、促思考——对语文课堂生成的思考.pdfVIP

第三届中国教育技术装备论坛 一等奖(高校) 创情境、抓机遇、促思考——对语文课堂 吉林师范大学分院许伟胤 【摘要】课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有 灵活的生成性和不可预测性。新课程要求我们教师在教学中抓住课堂中的生成性资源， 运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。生成性教学是新课程改革倡导的一个新理念， 一个新策略。用好课堂生成资源，我们就能重建起21世纪新基础教育的富有生命活力 的新课堂教学，并在重建过程中提升师生在课堂教学中的生命质量。同时，我们还要教 师注意驾驭生成，别让生成游离文本和目标。 【关键词】动态生成 充分预设 捕捉 文本 目标 在传统的教学中，教师习惯于从既定的教案出发，“以本为本”，用一连串的问题“牵” 着学生走，学生只能跟着教师，被动地接受一个个结论。但是正如叶澜教授所说：课堂 应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切 都必须遵循固定线路而没有激情的行程。也就是说，新世纪的教师在教学过程中的角色， 不再仅仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者’’、学习的“指导者”、学业的“评价者”， 更重要的是教学过程中呈现出信息的重组者。在教学中教师要更关注学生的状态，在变 动不已的课堂中发现、判断、一整合信息，并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些信 息，点燃思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量。这些信息就是我们所说的“生 成性资源。 “生成性资源”是教学过程中产生的动力性资源，具体表现在师生、生生多重组合 后产生的情境、问题等，如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融，学生的学习兴趣、 积极性、注意力、方法和思维方式，发表的意见、观点，提出的问题，乃至错误的回答 等等。这些动态的生成性资源往往是可遇而不可求的，也是稍纵即逝的。因此，在实际 教学中，我们必须充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，不断捕捉、判 断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和教学内容， 使教学过程呈现出动态生成的创设性质，引领学生共同进入发幽探微的教学境界。 那么，怎样做到这一点呢? 首先，要在预设环节上下功夫。 预设是和生成相对而言的，它是生成的载体。充分的“预设’’不仅与“生成不相 矛盾，而且高度统一，相辅相成。教师的预设越周密，考虑越详尽，教学才能更具有针 对性，也才能为课堂中的即时“生成提供更宽阔的舞台。 教师在课前预设时要特别关注学生已有的知识、经验、方法、能力等，在学生原有 的学习基础上设计教学情景或学生学习活动，让学生已有的知识经验、生活积累等有效 地融入新的学习内容，使学生在不同的知识经验和不同的学习、感悟方法的相互交叉、 相互渗透和互相整合中开阔视野，增强学语文、用语文的意识和能力，提高语文学习的 效率和质量。为每个学生创设一种”海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。 教师在预设时还要关注学生心理需要，关注学生个体差异。他们的生活经验、个性 气质、思维发展不同，学习过程中的参与、认识、情感体验也会不一样。因而，在语文 课堂教学中随机出现生成问题具有一定的必然性。于永正老师说：“走进课堂，要把90 345 一等奖(高校) 第三届中国教育技术装备论坛 ％的注意力放在学生身上，10％的注意力用在教学方案的实施上。”——更多地投注于 学生的渴望、需求，投注于学生的思维方式、学习过程和学习结果。这样，在不同的环 境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分 的预设，教师就不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对 的策略，及时化解。 其次、我们要善于捕捉课堂教学中的闪光点，促成学生再创造。 课堂教学中，到处都蕴含着丰富的教学资源：在奇思妙想，甚至是胡思乱想中；在 顺水推舟中，甚至是逆水行舟中；在锦上添花，甚至是画蛇添足中……只要蕴含着闪光 点、生长点、转折点、链接点，哪怕是微乎其微，教师就可挖掘、开发、引伸、利用， 见机行事，不断优化教学。 1．教师要善于捕捉课堂教学中出现的分歧。