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… 教学经纬 情感——科学学科有效牲教学的抓手 浙江绍兴市袍江中学(312000) 张金河 进行课堂教学，教师的教学方法有多种多样，但 的学习心理特点进行有效的课堂教学，要珍惜学生在 最根本的教学任务都是让学生在学习中去掌握知识， 教学中的每一分、每一秒，让45分钟的分分秒秒都产 去培养学生各方面的能力和各种技能．爱因斯坦有句 生效益．而学生的学习兴趣是推动学生去寻找知识和 名言：“兴趣是最好的老师．”心理学研究也表明，人们 从事活动的心理因素．学生一旦发现学过的科学知识 对自己感兴趣的事物，总会力求去探索．可这在这一 能解决许许多多的实际问题，他们学习科学的欲望便 代中学生面前却并不成立．本文从情感的角度来叙述 会愈来愈强烈．因此，我们在课堂教学中要通过适当 科学学科中的有效性教学． 拓宽科学知识来发展学生的学习兴趣． 情感具有两种功能：一是信息功能，即指人们 例如，在讲初中科学第四册的 “光合作用”一节中 借助情感进行信息交流和产生相互影响与作用． 的关于 “二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧”的知识点 情感的这种功能主要是通过表情、动作发挥出来 时，我们先做了 “二氧化碳使蜡烛火焰 自下而上熄灭” 的．如教师对学生讲解教材时，平铺直叙 、不动声 的实验，让学生观察实验现象，归纳结论：二氧化碳不 色、单调乏味，那就会影响学生对新知识学习的积 能燃烧，也不支持燃烧．此时再做一个镁条在二氧化 极性 ，但不喜欢去掌握知识，甚至会产生厌学情 碳中燃烧的实验，学生都感到很奇怪 ：镁条为什么在 绪．二是调节功能．愉快、振奋的情感体验 能调动 二氧化碳中能燃烧呢?教师此时可以抓住时机提问： 学生智力活动的积极性，易于他们在大脑形成优 前面的结论是否错了?启发学生思考：二氧化碳使点 势兴奋中枢，形成新 的暂时神经联系，以及 旧有联 燃的蜡烛熄灭，却使点燃的镁条燃烧得更旺，这个问 系的复活 ，从而促进学生领会知识，课后去巩 固和 题说明了什么?这与前面讲的燃烧条件是可燃物要 调整 自己的学习行 为．为此，笔者就从 以下几方面 与氧气充分接触，而镁条在二氧化碳中燃烧是在无氧 来谈谈情感教学 ： 情况下进行的，前后 内容是否矛盾?通过分析，学生 一 、从培养兴趣入手进行有效的情感教学 终于得出正确结论：前面讲的燃烧是指通常的燃烧 ， “有效教学”是指教学遵循教学活动的客观规律， 要有氧参加．因此，特殊情况下的燃烧可以不一定需 以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能多的教学 要氧气．前面讲的燃烧定义狭窄．教师及时给学生总 效果，从而实现制定的教学 目标，满足学生教育价值 结燃烧的广义定义：燃烧是指任何发热发光的剧烈化 需求而组织实施的活动．从心理学讲，学生的学习有 学反应．从而达到既拓宽化学知识，又发展学生学习 一 个感知、理解、记忆与迁移的过程，教师要根据学生 科学学科兴趣的目的． 、． ； 蛤 牙 ； Il＼ 蛉 ＼!牙 -＼坊 ＼蛤 -＼ !； 2．倡导绿色生活 三、开展丰富多彩的课外实践活动，增强环保意识 在开展绿色教育活动中，通过学生把绿色教育行 学生要形成较为稳定的环保意识 ，仅靠课堂教学 动扩展到学生家庭，并带动家庭推向社会 ，营造 良好 是远远不够的．还应从学生实际出发，组织学生开展 的环保教育氛围．如学习到 人《类活动对气候的影响》 丰富多彩的课外实践活动，这是拓展学校教育功能， 时，倡导节约用 电