浅谈智障学生的三生教育.pdfVIP

救长论坛厶堕丝幽墅丝丝型厂————————————————————一 六 浅谈智障学生的“三生教 目 ◇鞠雪华 随着对以往学校教育的反思和教育本质的回归，关注学 育．是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程并 生生命、生存、生活的“三生教育”呼之而出，成为当今学校教 获得生活体验．确立正确的生活观。生活得更快乐，更健康。 育的一个重要命题，并从理论的高度和现实的角度把我们以 相对于正常学生而言，智障学生存在着先天或后天的缺 往对于培养人、塑造人的模糊观念逐步清晰起来。然而，在构 陷。从心理学的角度看，智障学生的知觉速度缓慢，知觉范围 建和谐社会的背景下．培养人、塑造人更应充分关注那些智 狭窄，知觉内容笼统而不精确。整个知觉显得较正常儿童明 障学生。以下结合奉贤区惠敏学校的智障学生教育实践，就 显迟钝；再现中会发生大量歪曲和错误，支离破碎。缺乏逻 “三生教育”谈一些粗浅的认识和看法。 辑、意义和联系，记忆表象贫乏、缺乏分化，不稳定；言语出现 一、重视智障学生的“三生教育”是构建和谐社会的客观 迟。发展缓慢，不能清楚、明确地表达自己的想法。从行为表现 要求 看．判断力差，不能完整地认知客体，缺乏概括能力；注意范围狭 胡锦涛总书记在第24届教师节来临之际专程看望郑州 窄且不集中，稳定性差，难于分配注意；情绪紧张、压抑。消极沮 市盲聋哑学校师生时深情地说：“特教事业是一项神圣的事 丧或喜笑失度，无视周围人物的行为，更缺乏交往的技巧，而且 业，从事特教工作的老师应该受到全社会尊敬。希望各位老 往往对人多怀有敌意；缺乏自信心和自制力，性格极其孤僻。 师进一步增强光荣感和责任感，在这个特殊岗位上作出更大 其实，智障学生也是成长中的学生。尽管他们在智力上 成绩．让残疾孩子得到更多的关爱、受到更好的教育，让他们 有缺陷，心理发展的速度缓慢，但还是随着年龄的增长而有 和其他孩子一样．在祖国大家庭里健康成长。”其中的重要意 所发展。首先，智障学生作为一名学生。无论其智力残疾的程 义不言而喻。 度如何，他们的身心发展基本规律与正常学生是一致的；其 构建和谐社会必须以教育公平为基础，而教育公平的基 次，在生理上，绝大多数智障学生与正常学生的发育状态并 础在于从体制和机制卜使每一个学生都能享有教育权利。智 无明显区别；再次，在心理上．智障学生的认知发展、人格发展 障学生尽管在心智发展及其行为表现上与正常学生存在相 和正常学生同样遵循着由简到繁、由低级到高级、由不完善到完 对弱势或明显差距，但智障学生终究要回归社会，实现智障 善的基本规律。但毋容置疑的是，他们与正常学生相比，发展的 学生回归主流正是教育目的所在。况且一个智障学生将会直 起点较低、发展的速度较慢、最终达到的水平较低。了解并把握 接影响到一个家庭的幸福指数，甚至会牵动一个社区的和 这些特点，是实施智障学生“三生教育”的客观基础。 谐。所以，从某种意义上说，他们更需要“三生教育”。这就要 三、智障学生的“三生教育”实践思考 求教育在最大程度上使智障学生应与正常学生一样．获得公 智障学生的上述特点。要求我们在“三生教育”中采取因 平的教育权利，并在德、智、体诸方面全面发展，尤其是让他 “材”施教、“特”教“特”施的原则和策略．使他们同样享受“同 们掌握基本知识、自理日常生活、从事简单劳动或发挥一技 在蓝天下”的生命阳光和生活快乐，改善和提升他们融入社 之长，从而学会生存、快乐生活，并在适应社会生存环境中