班集体教学制度下的学生差异发展――分层教学新进展专题研讨综述.pdfVIP

毫题酮讨厶塑鳖缕塑丝丝塑厂—————————————————————叫 班集体教学制度下的学生差异发展 ——分层教学新进展专题研讨综述 匆黄树生(执笔) “班集体教学制度下的学生差异发展——分层 阶段以后，各国教育专家在应对学生差异问题上，就 提出了不少教学策略和教学模式，如区别教学、目标 教学新进展专题研讨会”于2009年12月29日在无 锡举行。本次研讨会由上海市教育科学研究院普教 教学、分层教学、走班制等。 所、《上海教育科研》杂志、无锡市教育研究中心主 无锡市教育研究中心黄树生博士提出：正是基 S．Bloom， 办，无锡市滨湖区教育局承办，来自上海、江苏等地 于这种认识，美国教育家布卢姆(Benjamin 的专家学者和无锡市部分学校的校长、教师参加了 1913。)在上世纪中叶以来致力于倡导“掌握学习” 研讨活动。 教学法(中国人称“目标教学”)，在课堂教学中分列 学生的个性差异是客观存在的，在班集体教学 认知、情感和技能目标——即《基础教育改革纲要》 制度下，如何保证每一个学生公平地接受教育，促进 中提倡的“知识与技能，方法与过程，情感、态度、价 不同学生学习潜能的发展，最终整体提升教育教学 值观”三维目标的整合，主张以显性的目标引领集体 质量，是当前基础教育改革与发展中面临的一个重 教学，兼而采用小组研究和个别指导的方法。教师根 要课题。围绕“班集体教学制度下的学生差异发展” 据课堂上学习目标达成的反馈情况，动态地修正或 的研讨主题，与会者着重对近年来初中学校分层教 补充教学方案。江苏省锡山高中不少学科就在《纲 学的新进展进行了深入的探讨。 要》理念和《课程标准》的引导下，开展这种模型的新 课程课堂教学改革实验，并已形成了一些校本特色 一、学习差异问题与差异教育的产生 的教改成果。 (一)班级教学制度与差异教育问题 张肇丰认为，基于“掌握学习”理论的目标教学 《上海教育科研》常务副主编张肇丰研究员首先 模式。是不少教改典型所采用的重要教学形式。这种 介绍了开展分层教学研究的动因和意义。现行的班 模式要求根据清晰的目标进行有针对性的教学，同 级授课制产生于近代资本主义兴起的工业化时代， 时强调及时反馈教学结果并补缺补差，在以往的教 捷克教育家夸美纽斯对这种教学组织形式从理论上 学实践中取得了明显的成效，特别是有利于知识技 加以总结和论证，使它基本确定下来，以后又经过赫 能的掌握和学习困难学生的转化。各种适应学生差 尔巴特等教育家进行补充，使它进一步完善。班级授 异的教学模式和组织形式多年来在中小学多有实践 课制有利于规模办学，可以大面积地提高教学质量 运用，也各有特点和利弊得失。如按学习成绩或程度 和效率。然而，这种课堂教学制度和教学组织形式也 进行分校分班，有利于学习能力较强的学生；实施目 存在着不少弊端，特别是不能适应学生的差异发展。 标教学模式，一般更有利于后进学生和低层次认知 相对来说，古代教育如私塾制就比较个性化，差异发 目标的达成；而走班制、选班制则有教学管理和班集 展问题就不是很明显。相传“孔子弟子三千，贤者七 体建设等方面的问题。因此。在目前的课改和社会发 十二”，孔子上课的方式既有大课讲座，更有个别化