高中生物新课程探究式课堂教学模式的构建.pdfVIP

幸 生捆氛蓉 教 学 研 究 离中玺翱薪课程探究武课望敬学梗或的构建 广东省普宁市华侨中~(515343)俞秋丰 摘 要 结合当前新课程实施进度，阐述 了探究式课堂教学 “巧”，因妙能生趣 ，巧能激趣。不管是巧还是妙，都要 以实际 模式的含义、优势和对教师的要求，并结合 自身教学情况，介绍 生活、生产事实或经验为出发点。 《标准》指出：“生物科学与 了高中生物新课程探究式课堂教学模式的设计。 人们的 日常生活、医疗保健 、环境保护、经济活动等方面密切相 关键词 探究式教学；教学模式；生物新课程；高中 关。”也就是说，高中生物新课程注重使学生在现实生活的背 文章编号 10o5—2259(2009)03x一0009—02 景中学习和探究生物学。因此，教师应联系生活，善于为学生 生物学是自然科学中的一门基础学科。 《普通高中生物 准备好问题情境素材，设置适当的途径使学生进入 “情境 ”，感 课程标准(实验)》(以下简称 《标准》)明确把提高学生生物 受解决问题的过程。如在 “生命活动的主要承担者——蛋白 科学素养作为高中生物新课程理念，要求每个学生不仅要获 质”的教学过程中，可以从生活中出现的 “大头娃娃”引出问 得生物科学知识 ，而且要掌握科学方法和科学技能，形成科 题，并提出课题一大头娃娃 ’形成的原因”。接着进一步创设 学态度与科学精神 ，并倡导开展以探究为核心的教学来实现 问题情境：蛋白质有什么作用?它是怎样形成的?为什么有些 这一课程理念。随着新课程实施的不断深入和推进 ，探究式 食品要添加某些氨基酸?这样提出问题、确立课题，学生的学 教学在全国各地各学科教学中 日益受到重视。课堂教学是 习兴趣非常高涨。 新课程实施的基本途径 ，是教师进行课程参与、实现专业化 2．2 组织学生探究，提高综合素质 发展的重要渠道。同时，课堂教学也被公认为是新课程实施 学生是课堂的主体，探究是学生的探究，没有学生的主动 的主阵地。因此，如何构建行之有效的探究式课堂教学模 参与，探究活动将成为空话。首先，教师应善于利用新教材设 式，就成为当前高中生物新课程实施过程中亟待解决的重要 计的丰富探究素材 ：“资料分析…思考与讨论～ 实验”“技能 且紧迫的课题。 训练～探究”等，使学生多动手，多动脑，多发言，多记录，多归 1 探究式课堂教学模式的含义 纳，给予他们充分自主学习、主动探究的空间，使之体验更多科 探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形 学探究的乐趣。例如，在 “酶的本质”教学过程中，课前可布置 式。探究式教学模式起源于美国著名教育家萨其曼对于 “独立 学生收集巴斯德、李比希、毕希纳、萨姆纳等科学家探索酶本质 学习者发展”的信念，他认为科学家用来分析解决问题、探究未 的过程及其相应的理论材料，并对此做出评价；课堂上由学生 知世界的理性智慧可以传授给学生。该模式是指在教师的指导 简述理论要点，组织 自由演说 “我从酶本质的探索过程得到的 下，学生积极参与科学探索的实践过程，试图模拟科学家分析解 启示……”活动。这样的探究活动能为学生提供 自我表现的 决问题的方法，体会科学家如何面对疑难，养成主动探索、主动 空间，获得探究过程的体验。 思考、主动获取知识和发展能力的习惯，并学会搜集和加工需要 其次，生物学是一门建立在实验基础上的科学。因此 ，实 的新资料，从而获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的方 验探究是科学探究的重要环节。在实验探究教学中，要突出培 法，进而培养 自己的创新能力