创新探索实践对儿童认知发展阶段论提出的质疑.ppt

创新探索实践对“儿童认知发展阶段论”提出的质疑 何克抗 北京师范大学 现代教育技术研究所 Email：hekk@ Http:///学者专访/何克抗 ?2003年10月 创新探索实践对“儿童认知发展阶段论”提出的质疑 深圳南山实验学校两个试验班学生的年龄都只有六周岁左右（不到七周岁），仅仅通过两个学期的试验就能普遍达到如此高的智力发展水平，（后来广州东风东路小学两个试验班学生的试验结果也与此类似）这是我们始料不及的，也是经典教育理论所难以解释的。从而促使我们不得不对迄今为止的权威教育理论，尤其是有关儿童认知发展的理论提出质疑，并加以认真的审视与思考。 第二讲就是我们关于这个问题的初步认识与论述。 创新探索实践对“儿童认知发展阶段论” 提出的质疑 一．皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的基本内容 二．皮亚杰对儿童认知发展研究作出的杰出贡献 三．思维理论研究对皮亚杰“儿童认知发展阶段” 划分标准提出的挑战 四．教育创新实践对皮亚杰“儿童认知发展阶段” 划分结果提出的质疑 五．儿童认知发展阶段的科学划分和对布鲁纳理 论的质疑 一．皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的基本内容 运演：具有可逆性和守恒性的内化心理操作； 内化心理操作：利用事物的形象、表象或象征符号在心理 上进行的操作； 可逆性：心理操作可以朝一个方向进行也可以朝相反方 向进行； 守恒性：心理操作结果会使客体的外部形态发生变化， 但其原有属性保持不变，这种不变性称为守恒。 一．皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的基本内容 1．感知运动阶段（Sensori-motor level） 2．前运演阶段（Pre-operational level） 3．具体运演阶段（The stage of concrete operations） 4．形式运演阶段（Formal operations） 一．皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的基本内容 1．感知运动阶段（Sensori-motor level） （1）第一子阶段（出生～ 1个月）——称为“反射练习期”其特点是以先天 的无条件反射适应外部环境。如感觉饥渴会哭喊，看见奶头会吸吮。 （2）第二子阶段（1～4.5个月）——称为“习惯动作形成期”。在先天反射基础上，把若干个动作联结起来形成某种习惯动作，以便更有效地适应外部环境。如听见声音，立即用眼睛寻找声源并用眼追随运动物体。 （3）第三子阶段（4.5～9个月）——“有目的动作形成期” （有目的动作开始形成）。 1．感知运动阶段（Sensori-motor level） （4）第四子阶段（9～11、12月）——“手段与目的协调期”（动作图式日益丰富）。 （5）第五子阶段（11、12月～1岁半）——“偶然发现期”。例如有一只布娃娃放在床铺上，婴儿够不着就会伸手乱抓一气，偶然间他抓住了床单一角，发现床单移动与布娃娃位置之间有关系，于是他拉过床单，取得了布娃娃。这是婴儿认知发展的一大进步。 （6）第六子阶段（1岁半～2岁）——“有目的发现期”。这一阶段的特点是婴儿开始按一定的目标或方向去发现解决问题的方法。 一．皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的基本内容 1．感知运动阶段（Sensori-motor level） 在上述六个子阶段的前面三个子阶段中，对于婴儿来说，还不存在稳定的客体，只有感觉的图像时隐时现，主体仿佛是世界的中心，但还不能意识到自身的存在。随着动作图式的发展，婴儿逐渐意识到主体自身与客体之间的分离，开始把自己仅仅看作是由众多客体所组成的世界中的一个客体。皮亚杰高度评价这种脱离自我中心的婴儿意识的出现，认为这是儿童认知发展过程中的“哥白尼式的革命”，是整个“感知运动阶段”的最大成就。这种哥白尼式的革命大体上是在上述第四个子阶段以后才逐渐完成的。 一．皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的基本内容 2．前运演阶段（Pre-operational level） （1）前运演第一子阶段（2～4岁）——“表象系统建立期” 皮亚杰指出，随着儿童智力的进一步发展 “一系列各自发生在特定瞬间的实际活动，可以用一些表征系统来反映。这类表征系统能以几乎是同时呈现的方式把过去、未来以及现在的活动或事件，把空间距离远的或近的活动与事件，都在头脑中完整的显现出来。” 皮亚杰在这里所说的表征系统实际上是指表象系统，而没有把其他的表征系统（例如语言）包括在内。这是