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发展心理学 1、什么是发展心理学、年龄特征？ 发展心理学：是心理学的一个分支。发展心理学研究个体从受精卵开始到出生÷成熟直到衰老的生命全程中心理发生的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展的特点和规律。 年龄特征：人的心身在生命进程中表现出量和质两方面的变化，且与年龄有密切的联系，既表现出连续性，又表现出发展的阶段性，形成年龄特征。 2、如何理解人的个体发展与种系发展的关系？（P8） 人的个体发展离不开种系的发展。他们之间既有联系，又有区别。 最具代表的霍尔的复演说。 3、掌握发展心理学的产生。 1882年普莱尔出版的《儿童心理》标志着儿童心理学的诞生，1957年，美国《心理学年鉴》开始使用“发展心理学”做文章的名称。以此代替了“儿童心理学”。 4、掌握发展心理学的研究对象及发展心理学的未来走向。 对象：主要是研究个体一生的心理发展的趋势。 走向：1）发展心理学研究体制的横纵向整体化变化：①新的交叉学科不断出现②研究范围向人生的两极延伸。 2）研究方法的进展：①系统科学原理成为发展心理学研究的方法论基础。②研究思路的生态化取向。③重视纵向的研究。④研究方式的跨学科与跨文化特点。⑤方法综合化与手段现代化。⑥研究结果的数量化特征。 3）研究理论的进展：①一般理论的进展②社会性和品德发展理论③认知发展理论 5、掌握弗洛伊德的人格结构论、埃里克森的人格发展阶段论、维果斯基的心理发展理论，华生的行为主义理论，最近发展区理论。 弗洛伊德的人格结构论： 1）心理发展的本能论：①意识与无意识②人格的结构：分为本我、自我、超我的基本成分③心理发展的阶段。 2）对教育的启示： ①引导学生将主要精力投入到学习，游戏和运动中，使他们在这样的活动中体验到快乐和精力的释放。 ②在学习和各种活动中，我们应该注意有意识地对儿童多给予一些表扬，促使他们社会情感的发展。 ③要引导学生移情能力的发展，帮助他们去尝试体验别人的情绪情感，从而学会助人与分享。 ④要重视关于纪律，规则性方面的教育，使这些东西逐渐内化到学生的超我中，以此指导他们一生的行为。 ⑤对于学生的所出现的一些缺点和错误，要注意积极指导，而不能一味地惩罚，更不能以此对孩子的道德品质定性。 ⑥要考虑到学生的年龄特点，不应把这种问题的性质看得过于严重，不要因此而否定孩子的品德和人格。 ⑦要注意及时地发现，规范孩子的行为，不要使这样行为逐渐成为习惯。 心理发展阶段说：①口唇期②肛门期③前生殖期④潜伏期⑤青春期 埃里克森的人格发展阶段论： 1）人格发展的八个阶段 婴儿期：信任对怀疑（0-1岁） 儿童早期：自主对羞怯或疑惑（1-3岁） 学前期或游戏期：主动对内疚（3-6岁） 学龄期：勤奋对自卑（6-12岁） 成年期：自我同一性对自我同一性的混乱（12-20岁） 成年早期：亲密与孤独（20-40岁） 成年中期：繁殖对迟滞（40-65岁） 老年期：自我完善对绝望（老年期） 2）对教育儿童的启示： ① 根据埃里克森的发展阶段论，幼儿所面临的主要危机是主动对内疚之间的冲突。 ②在这一阶段。他们的主要发展任务式获得主动感而克服内疚感，体验能力的实现。 ③儿童成人后对于学习和工作的态度都与这个阶段所获得的主动感有着密切关系。 ④在教育中，我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福。 ⑤对于学生在学习方面的落后和不足，不能一味地批评，而要多给予鼓励。 维果斯基的心理发展理论： 1）创立了文化——历史发展理论：用来解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。 2）发展的标志：①心理活动的随意机能②心理活动的抽象——概括机能③各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符合或词为中介的心理结构④心理活动的个性化。 他强调，心理发展的高级机能是人类物质产生过程中发生的人与人之间的关系和社会文化——历史发展的产物。 3）教学发展关系提出的问题：①最近发展区思想②教学应当走在发展的前面③关于学习的最佳期限。 4）分析智力形成的过程，提出内化学说。 华生的行为主义理论：认为心理的本质是行为。 1）机械主义发展观：①否定遗传的作用 ②片面夸大环境和教育的作用 2）行为主义对心理发展的解释： ①行为主义将对人类的思维情绪等都看作是不同的行为，并且认为人格也是由行为组成的。 ②既然人格是行为组成的，那么它的产生就要依靠行为的一次出现并最终稳定下来。 ③华生认为人格是人的各种习惯系统的产物。 最近发展区理论： 基本含义：认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两