高中语文 赤壁赋教案3 新人教版必修2.docVIP

《赤壁赋》教案 教学目标 一、知识和能力 1．熟读成诵，增加文言积累，积淀文言语感。 2．体会景物描写之中深沉的感情，旷达风貌之下满腔的悲愤。理会课文景、情、理交融的特点。 3．品味如散文诗一般精练优美的语言。 诵读、感受、理解、讨论、鉴赏、背诵 三、情感态度和价值观 理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。 教学设想 1．本文有两个突出的特点。一是写景与抒情、议论紧密结合；二是像意味深长的散文诗。教学中要注意突出这两个特点。课前预习，可要求学生分别划出写景、抒情、议论的句子或段落。在教读中，又可要求学生找出标志情、景、理三者转换的语句。这样，既有利于突出教学重点，又便于学生对全文结构的把握。 2．这篇课文为辞赋，特别注重声韵美。在预习和教读中，宜让学生有感情地反复诵读，教学中可根据“诵读提示”的要求，让学生注意韵脚和对偶句。 理会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言，是本文学习的重点；了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感，是理解鉴赏上的难点。 解决办法： 1．介绍与课文相关的作者生平经历，知人论世，较深入地把握作者的思想情感。 2．反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。 3课时 一、预习 借助注释和工具书，疏通课文，通读两遍。 分别划出写景、抒情、议论的句子或段落。 二、导入 余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到：（ppt） 引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇?赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。” 三、范读 配乐朗诵课文。 1．指导学生注意以下押韵字和换韵情况 间 天 然 仙 桨 光 方 诉 缕 妇 稀 飞 诗 苍 郎 空 雄 属 粟 终 风 往 长 尽 取 色 竭 适 酌 藉 白 2．注意下列划线字的读音 zhǔ）客 歌窈窕（yǎotiǎo）之章 shǎo）焉 徘徊于斗（dǒu）牛之间 píng）虚御风 扣舷（xián）而歌 zhào）兮兰桨 溯（sù）流光 hè） 嫠（lí）妇 qiǎo）然 山川相缪（liáo） zhúlú）千里 酾（shī）酒临江 shuò）赋诗 江渚（zhǔ） piān）舟 举匏（páo）樽而相属（zhǔ） fúyóu）于天地 天地曾不能以一瞬（shùn） zàng）也 洗盏更（gèng）酌 yáohé）既尽 杯盘狼籍（jí） yǔ）枕藉（jiè） 学生诵读、感悟。教师从句法、层次理路等方面进行指导，帮助学生理清思路，提高记诵速度，逐段练习背诵。 1．第一段 指导要点 句法。“举酒属客”“少焉”为散句，其余皆为骈句或近乎骈句，如“苏子与客泛舟游于赤壁之下”，“舟”后可断，为两个六字句；“浩浩乎”一句中，去掉第一个“而”（骈体文中有些虚词只有辅助作用，常不计入），也可视为宽对。 层次理路。首句点题，“泛舟”“赤壁”四字是下文写景、议论的依托。次写泛舟所见景象，而以风、水、月为主，为下文“苏子曰”一段张本；写景用虚实相济之法，先实后虚，虚景（即“浩浩乎”一句）伏下段“乐”字。 熟读成诵。 2．第二段 指导要点 句法。这段开头是散句，次用楚辞句法（与《九歌》中“桂棹兮兰”“目眇眇兮愁予”等相似）。“客有……其声呜呜然”也是散句，以下都是骈句。 层次理路。“乐”字承上。由“乐”而“歌”，歌词暗写苏子胸襟，为下文“苏子曰”一段作烘托。以下写箫声，为“客曰”一段作烘托，兼伏下文苏子“问客”。 熟读成诵。 五、布置作业 1．巩固1~2段，熟读3~5段。 清风徐来，水波不兴 景 月出东山，徘徊斗牛 泛舟赤壁， （一） 事 遗世独立， 情 羽化登仙 乐 饮酒乐甚，扣舷而歌 （二） 事 客吹洞箫，倚歌而和 悲 第二课时 一、齐背1~2段 1．第三段 指导要点 句法。首句及“客曰”中陈述句“顺流而东也”和三个反问句是散句，其余都是骈句。“方其”“况吾与子”是统领字，不计。 层次理路。苏子问乃承上启下语。“客曰”一段有两层意思：前一层由三“问”组成，先因望月而问“孟德之诗”，次因望地而问“孟德之困于周郎”，最后合问“而今安在哉”──这是主要的一问，为下文写悲做铺垫。后一层转而说到自己，先着眼与曹公对比，突出自己的渺小，不禁悲从中来；后写幻想不能实现，并以“托遗响于悲风”作结，呼应上文“何为其然也”。 熟读成诵。 2．第四段 指导要点 句法。以散句为主，只有“惟江上之清风……用之不竭”这一段用骈句。 层次理路。先借眼前的水和月说明“变”和“不变”的道理，客知其“变”而不知其“