应用部件范例引导教学法到ＶＦＰ的教学中.docVIP

应用部件范例引导教学法到ＶＦＰ的教学中 摘要：在教学中重视实践的作用不仅是为了让学生验证理论、学习实际动手的技能，而且应当是获取感性知识的重要来源。目前的教育大多采取理论-实践的教学模式，与大多数学校的定位、教学目标不相匹配，本文论述了实验引导式教学法的做法与优点、需要解决的问题，结合VFP的教学，介绍了采用部件范例引导式教学法取得的较好教学效果。br　　关键词br本文来自：计算机毕业网 ：实践；理论；VFP；引导式教学法；部件br　　　　　　br　　1区分两类学生，采取不同教法br　　br　　大学的计算机教育应当分为研究型与应用型两大类，前者以培养科研人才为主，后者以培养技术人才为主。这不仅仅是为了满足社会对人才的需求，也是制定教学目标、教学内容、教学方法的依据。事实上，不妨根据能力的特色将学生分为两大类，一类适合在科学方面发展，俗称理论型人才，他们具有较强抽象思维能力，善于推导、演绎、发现事物发展的规律并从中总结出概念、理论与方法，重点大学中的一部分学习尖子就是这样一些人才。对他们的教学一般遵循理论-实践这样一种过程，在其中实践的作用是验证理论、启发与扩展思路、将理论用于实际，培养实际动手能力。另外一类适合在应用领域发展，俗称应用型人才，他们具有较强动手能力，善于归纳、总结、发现具体的技术问题并解决问题，普通大学中的大部分学生都应当是这样的人才。对他们的教学应当遵循人们普遍的认识规律：实践-理论-再实践。在开始阶段的实践的作用是建立感性认识、引导出概念与理论、说明理论的来源，学习从实践到理论的分析研究方法，了解学习的目标与任务，使其能带着任务进入下面的学习。理论教学是系统地学习概念、理论与方法，较全面地掌握有关知识。再实践的目的是验证理论、明了理论的实用意义与实际应用的方法，为将理论用于实践的工作奠定基础。br　　但是，我们各类大学教学方法、教材的编写都是走理论-实践的路子，都是先讲概念与理论，再通过实验验证。实验课通常在第4周或更晚些才开设。虽然现在强调综合性实验与创新型实验，但这些实验开设时间更晚，都是要求学生在已学理论知识的基础上提高应用能力。尽管许多老师注意遵循认识规律，在讲课中以大量实际例子或演示性实验引导教学，但在开始阶段的教学中，如果学生没有实际动手，仍然会感到内容抽象，不容易理解，不容易接受，更不知道所讲的内容有什么用，兴趣索然，不重视、甚至厌学，到了几个星期之后开始跟不上进度，直到自暴自弃。许多老师推崇“案例教学法”具有比较好的效果，对上述问题有所缓解，但这类教学法一般也只是提倡用一个或几个比较完整、和实际应用比较接近的实际例子（但由于教学学时的限制，都和实际应用相距甚远）补充理论教学的不足，希望学生学了一个又一个知识点上的理论，能将它们融会贯通，了解理论知识在实践中应用的意义，进一步做到学以致用。其基本教学方法没有脱出“先系统理论，再联系实际应用”的轨道，对于培养第二类人才仍然不是最好的方法。br　　br　　2 实验课引导教学的意义br　　br　　如果要按照实践-理论-再实践的规律组织教学或编写教材，必须面对一个困难：每一门课的知识点繁多，如果要一一实践再加以总结，费时费力，知识体系片面、零乱，理论深度难以达到大学教学要求，使大学教学变成培训班或证书班的教学，学生出门找工作可能会容易一点，但后期自学难度加大，不利于学生长远发展。另外，这样的教学方法对教师的要求也很高，要求教师有丰富的实践经验，同时有把握全局的能力，目前大学的教师许多都会感到困难。br　　解决困难的出路是将目前的理论教学的优点与培训班教学的优点结合起来，找到应用型学校自己的发展之路。关键之一是强调实践在教学中的引导作用，要让学生一开始就了解需要学的是什么知识，主要应用问题是什么以及较全面认识将涉及的知识点，产生一个比较系统又全面的感性认识。这就要求教师能设计出易学易用，不过多占用学时，同时能让学生迅速掌握多个知识点的较系统的真正有实用价值、有强综合性、能直接配合理论教学的实验或教学工具，为教学服务。br　　根据以上分析，软件类课程也需要开设4类实验课：认识性实验、验证性实验、综合性实验与创新型实验。其中认识性实验指的不是接触一下万用表、示波器、计算机、键盘或鼠标，而是需要对软件开发环境、软件开发工具、软件开发方法建立感性认识，需要对所学课程有一个贯穿性的了解，弄清楚课程的结构、意义、用途、主要内容，明确学习的目标与具体任务，为以下带着问题学打下基础。这类实验对于学生而言具有启发性质，目的是调动起他们浓厚的学习兴趣；对于教学则具有引导性质，引导学生按知识的体系理顺思路。不要求学生完全理解所做的每一个细节，允许有一些内容与操作是纯模仿性的，这种模仿其实可以起到极好的潜移默化作用。这类实