教师专业化的理论与实践.doc

《教师专业化的理论与实践》（修订版） 教育部师范教育司 组织编写 人民教育出版社 北京：2003 Education and training of teachers。 Teachers for the world 专业主义 professionalism 当前世界教育学术界关于教师专业发展的论述，由于所秉承的理论基础与论说立场各有不同，对于教师专业发展的内涵、过程与结果存在相当差异。总结起来，似可把学术界有关教师专业发展的理论归结为如下三类取向：理智取向的教师专业发展 intellectual perspectives of teacher professional development、实践—反思的教师专业发展 practical-reflective perspectives of teacher professional development和生态取向的教师专业发展 ecological perspectives of teacher professional development。P27 理智取向： 软科学的硬财富 Hard Gains in the soft Sciences 教学艺术的科学基础 scientific basis of the art of teaching 学科知识 content knowledge 教育知识 pedagogical knowledge 实践—反思取向 What knowledge is essential for teaching What do teachers know 实践—反思取向的教师发展，主要通过诸如写日日志 journal keeping，传记 biography，构想picturing、文献分析 document analysis等方式单独进行反思，或通过story telling，letter writing，teacher interview，participant observation等方式与人合作进行合作反思；或以“合作的自传”collaborative autobiography的方式，即由一组教师一起围绕目前的工作的背景、当前正使用的课程、所奉持的教育理论、过去的个人和专业生活等主题写出自我描述性的文字，然后进行批判性的评论，通过这些方式，加强教师对其自身实践的认识，并在此基础上提升教育实践。 研究者 教师素质结构 叶澜 1.专业理念2.知识结构3.能力结构 艾伦 1.学科知识2.行为技能3.人格技能 林瑞钦 1.所教学科的知识2.教育专业知识3教育专业精神 饶见雄 1.教师通用知识2.学科知能3.教育专业知能4.教育专业精神 姚志章 1.认知系统2.情意系统3.操作系统 唐松林 1.认知结构2.专业精神3.教育能力 表二 研究者 教师知识分类 舒尔曼 1.学科内容知识2.一般教学法知识3.课程知识4.学科教学法知识5.有关学生知识6.有关教育情境知识7.其他课程知识 斯滕伯格 1.内容知识2.教学法知识（具体的、非具体的）3.实践知识（外显的、缄默的） 格罗斯曼 1.学科内容知识2.学习者和学习的知识3.一般教学法知识4.课程知识5.情境知识6.自我的知识 申继亮、辛涛 1.本体性知识2.实践性知识3.条件性知识 甄德山 1.教育理论知识2.所教专业科学知识3.普通文化知识 默里 1.广泛的普通教育2.所要任教的学科内容3.教育文献4.反省的实践经验 甄德山：《教师创造能力和创造性品格的培养》，《教育学文集 教师》，第419页 教师应具备的三个方面的知识 普通文化知识 culture一词的本义就是cultivation。教师应具有哲学、社会科学、自然科学方面的知识。 所教学科的知识：内容知识、实质知识、章法知识、有关学科的信念、有关学科的发展——最新发展。这样，“资之深，则取之左右逢其原。” 教育学科的知识 近通晓一门学科并非必然地使他成为该学科的好老师。学者未必是良师。 教学技巧 technical skills of teaching 澳大利亚的特尼等人通过研究把教学技巧分为七大类： 动力技巧 包括加强学生的行为，多样化刺激、入门、鼓励学生参与、接受并支持学生感受，表达温暖热情以及认识并满足学生的需求。 讲授及交流技巧 提问技巧 小组个人辅导技巧 培养学生思考技能 评估技巧 课堂纪律与管理 教师的能力结构 研究者 教师的能力结构 邵瑞珍 1.思维条理性、逻辑性；2.口头表达能力；3.组织教学能力 曾庆捷 1.信息的组织与转化能力；2.信息的传递能力；3.运用多种教学手段的能力；4.接受信息的能力 罗树华、李洪珍 1.基础能力；2.职业能力；3.自我完善能力；4.自学能力 徐君藩 1.自学能力；2