日语论文范文：如何突破日语教学中的重难点.docVIP

[摘　要]　敬语教学一直是中的重点与难点,如何突破日语教学中的这一重、难点问题,许多日语教师都进行过探讨, 本文在通过深入分析敬语难点的基础上,提出了在教学中适当增加背景知识介绍、强化情景教学训练及侧重交际语言教育等解决这一问题的几个方法。[关键词]　敬语; 教学难点; 解析?? 敬语是日语中比较独特且又较为普遍使用的语言现象。能否恰当地、得体地使用敬语往往被认为是构筑良好人际关系的重要手段之一。但并不是说简单、机械地套用敬语的语法规则就可以达到这样的效果。因为敬语的使用并非一个静止的语法体系所能概括,它需要在实际的语言活动中随机应变、灵活运用才能取得预期的效果。日本人经过家庭、学校教育、岗前培训、社会经验的积累等几个阶段的学习,可以比较自然地掌握他的使用方法并具备一定的敬语表达能力。他们会根据谈话对方年龄、性别、社会地位、所处场合以及与自己关系亲疏的不同,采用不同的语言表达方式,措辞也将随之改变。中国学生由于远离日本敬语的语言环境,几乎没有使用敬语的习惯,因此对日语敬语常常感到困惑甚至误用。所以说,敬语教学一直是日语基础阶段教学的一个重点和难点。一、?敬语难点分析??????? 敬语教学中的难点也就是敬语学习中的难点。要想教好学好敬语首先要抓住难点,解决难题。日本人也说敬语难,但和外国人学日语的难点不同,在我们的日语教学中,敬语难主要难在以下三点:1?词汇、语法难??????? 敬语和非敬语比较,无论在词汇还是语法的构成上均有不同形式,这给讲授和学习带来了难度。在日本,由于种种原因,许多年轻人讲不好敬语,在“敬语混乱”的呼声中,出现了许多有关敬语的教养丛书,电台和电视台的教育节目还开设了指导敬语学习的讲座,一些女子中学、高中还专门设了教养课指导学习敬语。但这些同我们在课堂上对学生进行的敬语教学是完全不同的。前者主要是指导日本年轻人在何种场合对何种对象使用何种敬语,后者则要对学生从敬语的词汇、语法开始讲起。对于我们的学生来说,敬语是日语中另一种形式的语言,敬语词汇和语法与同等意义的非敬语之间没有什么必然的联系。以“食べゐ”一词为例,与其同样意义的日语词汇有“召し上がゐ”、“いただく”,其变化形还有“食べられゐ”。日本人对这些词即使运用不好也不会不懂其意,而对我们的学生来说则是新单词,要先记住再活用。除了形态上的区别外,这些词的使用场合是不一样的。“召し上がる”和“食べられゐ”是尊敬语,而“いただく”是自谦语。前者用于尊敬的对象和客人的动作,后者则用于自己或自己人的动作。再以“讠壳む”为例,“讠壳まれゐ”和“お讠壳みになゐ”为尊敬语,“お讠壳みすゐ”为自谦语,这种变化较“召し上がゐ”这样的特定词好记,但不是所有的动词都可以用“~れゐ(られゐ)”和“お~になゐ”这种尊敬语表达方式的。レル敬语以下情况不适合使用。由于~れゐ(られゐ)敬语容易与同一形式所表达的被动意义发生混淆,故一些容易引起不好联想的动词不宜用。譬如“やられゐ”、“寝られゐ”、“食欠まれゐ”等就不宜作尊敬语动词。一些已有相应的专门尊敬语的动词也不宜用。如“いゐ”、“食べゐ”、“すゐ”等,一般不用“いられゐ”、“食べられゐ”、“されゐ”,而是采用“いらつしやゐ”、“召し上がゐ”、“なさゐ”等。由于“られゐ”同时也表示可能意义的助动词,故作为尊敬语助动词一般不宜与“书けゐ”、“讠壳めゐ”、“分かゐ”、“受かゐ”等可能动词结合使用。这类动词通常采用“お书けになゐ”这样的用法。ナル敬语也存在着不能机械套用的制约条件,必须熟练掌握。一部分为单音节(一个假名)的情况一般不能构成“お~になゐ”或“ご~になゐ”的形式,象“すゐ”、“见ゐ”、“寝ゐ”、“来ゐ”等词的尊敬语就不能说成“おしになゐ”、“お见になゐ”、“お寝になゐ”、“お来になゐ”等。而应当是“なさゐ”、“ご　になゐ”、“お休みになゐ”、“いらつしやゐ”。有些部分虽为两个音节(以上),但有其它固定敬语说法的情况一般也不用“お~になゐ”或“ご~になゐ”的形式,象“行く”、“言う”、“くれゐ”等词的尊敬语一般说成“いらつしやゐ”(御出でになゐ)、“おつしやゐ”、“くださゐ”等。2?表敬程度把握难???????? 敬语的种类多,不仅按敬意的表达方式所作的分类表达繁多,有尊敬语、自谦语、郑重语等多种分类;就是同一类别的敬语中也有几种不同的表现形式,同一类别的敬语所表达的敬意程度(分寸)不易把握。比如尊敬语里面常用的形式有“~れゐ(られゐ)”、“お(ご)~になゐ”、“お(ご)~なさゐ”、“お(ご)~です”、“お(ご)~あそばす”等。在这几种表达方式中,学生经常不知道用哪一个比较合适,因此去繁就简,爱用“~れゐ(られゐ)”。这就需要教师在讲解时,比较一下这几种尊敬表达的表敬程度。通常认为敬意最高的是“お(ご)~