《关注三角形的外角》优秀说课设计.docVIP

关注三角形的外角说课稿 【教学目标】 知识与技能：掌握三角形内角和定理的两个推论及其证明.体会几何中简单的不等关系的证明. 过程与方法：通过对新知的学习熟练证明的步骤与格式并能够从不同的角度对三角形作更全面的思考；让学生初步形成建立数学模型解决实际问题的能力. 情感与价值观：鼓励学生在数学活动中学习并体验“做数学”的乐趣，感受数学的实用价值，体会数学以不变应万变的魅力. 【教学重点】三角形内角和定理的两个推论的证明 【教学难点】灵活运用三角形内角和定理的两个推论解决问题 二、教法分析 尝试运用“自主探究式”的教学模式理教法突出活动的设计与解决问题的引导突出探究发现、合作学习与归纳建构.，A应等于90°，，，∠BDC=148°，话音刚落，王师傅就脱口而出：这零件不合格．（二）温故知新 1、三角形内角和为______ 如图，在ABC中，A=75°，B=80°，则C=________ 3、上图中，若将边CB延长至D，则可以得到一个新角_______， 这个角还是三角形的内角吗？[来源:Z|xx|k.Com] 设计意图：让学生回忆三角形内角和定理,并让学生从内与外的关系联想到今天我们要学习的内容,从而引入了新课. （三）动手探究 要求学生按照对概念的理解在图纸上画出三角形的外角,并投影点评. 1、根据不同的结果,提出:一个三角形有多少个外角？每个外角又与内角有什么关系？ 2、根据学生的回答提出：能够证明你的结论吗？ 设计意图：关注学生的思维最近发展区，在他们困惑的时候及时进行指引，让他们从内与 外间的内在联系考虑外角的性质. 学生凭借着昨天的学习经验尝试动手验证自己的想法并出现了多种的做法A、用刚才作图的图纸进行剪拼.B、直接用量角器去量度.C、写出逻辑推理的过程.教师也可以通过几何画板演示内外角之间的关系. 教师指出：几何的直观判断比较高效，但欠乏严谨，所以验证自己的想法有证明的需要. 出示学生的证明过程.根据点评学生的证明过程再次强调证明的步骤与格式. 设计意图：课改理念之一就是改变被动的学习方式，本环节为了突出教学重点，我尝试让 学生亲自参与到知识的形成过程中，让学生通过活动发现性质有被证明的需要，通过活动发现自己对证明的步骤和格式还没有熟练，从而让其感受到“做数学“的乐趣，并从中形成探索新知的能力。 （四）抽象概括[来源:学科网ZXXK]△ ABC中∠A=45°，外角∠DCA=100°， 求∠B和∠ACB的大小. 2、如图所示，（）ABC中，AD平分外角∠EAC，∠B=∠C，求证：AD∥BC. 分析：本题要求学生熟练运用推论一，要证明AD∥BC，只需要证明“同位角相等”，或“内错角相等”，或“同旁内角互补”. 例2 已知：如图，在△ABC中，∠1是它的一个外角，E是边AC上一点，延长BC到D，连接ＤＥ∠2. 分析：一般证明角不等时，应用“三角形的一个外角大于任何一个和它不相邻的内角”来证明.所以需要找到三角形的外角. （例二变式）已知：如图，（1）求证：∠BDC∠C. （2）∠BDC =∠A+∠B+∠C. 分析：这是在平面几何中第一次突破相等而出现不等关系， 本例设计的目的是让学生复习推论2的同时体会某些不等关系的递推和论证过程. 方法1：延长CD交AB于点E（或者延长BD也可）； 方法2：连结AD并延长AD至点F. 设计意图：本环节设计目标就是要学生自主地突破难点，我根据桑代克的练习律原理设计了练习，把学生从认识引领到掌握，进而达到灵活运用，学生通过接触不同形式的问题使得脑子始终处于积极思维的亢奋状态中，并逐渐打破了思维定势，初步形成能够从内与外，相等与不相等的角度对三角形作更全面的思考.新知的灵活运用有助及时抓住不变点，以不变应万变. （六）意犹未尽 引导学生经历了实际问题——数学问题——实际问题一这学习过程 设计意图：通过分析激发了学生的自主参与解模的欲望.法国科学家迪卡尔说过：最有价值的知识是关于方法的知识，只要教给学生解决问题的方法，就等于赋予他们再学习的动力和信心，以不变应万变. (七)“神机妙算”的奥秘 通过前面的铺垫，让学生说出王师傅“神机妙算”的奥秘所在. 设计意图：本环节设计的目的是解答学生心中的疑惑，弥合学生心中的 口”，让他们再次感受到数学以不变应万变的魅力.[来源:学科网ZXXK] =∠A+∠B+∠C. 2.问题解决：你能够运用结论求出国旗上的五角星五个“角”的和吗？ 如下图为蜕化的五角星，它们的五个角之和与五角星五个角的和仍然相等吗？为什么？[来源:学科网] 设计意图：本环节我让学生再次遇到实际问题，学习的经验让他们在短时间内就可以在脑袋内完成了数学建模过程，得出结论.设计本环节目的目的在于让学生看到数学问题反应了实际问题中的客观关系，是看得见摸得着的，让他们在灵活运用性质的同时构建起正确